普罗米修斯教学设计_普罗米修斯教学设计一等奖

1.统编普罗米修斯教学设计

2.《普罗米修斯》第一课时教学设计「附反思」

3.谁有四年级语文《普罗米修斯》教学设计？

鲧禹治水译文：

1、大水漫上天际，鲧**了天帝的息壤来堵塞洪水，违抗了天帝的命令。天帝让祝融在羽山近郊杀鲧。鲧的部落里分出了禹氏族，天帝就命令禹率部下铺填土壤平治洪水来安定九州。禹采用疏导法来治水，平定水患。

2、大禹娶了涂山氏的女人以后，没有因为家事耽误公事，每次回家住4天，再去治水。

3、禹治理洪水，要打通轩辕山。禹化作大熊开山，又怕妻子涂山氏看见，便嘱咐妻子：“要送饭，听我敲鼓再来。”禹化熊开山，踏动石块，误落在鼓上。涂山氏听到鼓声，前来送饭。

4、她见丈夫这副样子感到十分羞惭，于是逃开了，来到嵩高山脚下，化作一块大石。她此刻已经怀孕，就要临盆。禹赶来说：“把儿子还我！”大石朝北的一面应声破裂，禹的儿子——启诞生了。

扩展资料：

三过家门而不入典故：

1、为了治水，大禹曾三过家门而不敢入。第一次经过家门时，听到他的妻子因分娩而在呻吟，还有婴儿的哇哇的哭声。助手劝他进去看看，他怕耽误治水，没有进去；

2、第二次经过家门时，他的儿子正在他妻子的怀中向他招着手，这正是工程紧张的时候，他只是挥手打了下招呼，就走过去了。

3、第三次经过家门时，儿子已长到10多岁了，跑过来使劲把他往家里拉。大禹深情地抚摸着儿子的头，告诉他，水未治平，没空回家，又匆忙离开，没进家门。大禹三过家门而不入，被传为美谈，至今仍为人们所传颂。

参考资料：

鲧禹治水-百度百科

统编普罗米修斯教学设计

教材分析

　《普罗米修斯盗火》(苏教版第七册)一文是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地**天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。

教学要求

　1、能正确、流利、有感情朗读课文，并能复述课文。

　2、学会10个生字，认识5个二类字，理解本课的生字词和新词。

　3、能根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。

　4、借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习普罗米修斯不畏、为民造福的斗争精神。

　 教学重点

　1、理解课文2至4小节，感受普罗米修斯盗火为人类带来的快乐，以及普罗米修斯的勇敢和机智。

　2、根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。

　教学难点

　1、通过想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来，提高学生的能力。

　2、有感情地复述课文。

　第一课时

　教学过程

一、导入新课。

　同学们，我们中国有许多神话故事，古希腊也有许多神话故事，今天，我们就来学习一则故事《普罗米修斯盗火》。

　板书课题。齐读课题。

　师述：普罗米修斯是对人类有恩的神，他用泥土与河水创造了神，并把各种技艺和知识传授给了人，使人类由愚蠢变聪明;还把象征光明与智慧的天火偷到人间。

二、初读课文，学习生字词。

　1、范读课文。听了故事之后，普罗米修斯给你的第一印象怎样?

　2、自读课文。思考：普罗米修斯为什么盗火?结果怎样?

　3、自学生字词。

　出示生字词：

　明确自学要求：

　⑴记住字音(包括田字格上的生字);

　⑵认清字形;

　⑶查字典或联系上下文理解词义。

　4、检查自学效果。

　⑴交流：你认为哪些字读的时候要注意?

　⑵指名读，开火车读，齐读。

　⑶交流：你认为哪些字写的时候要注意?

　⑷指名板演。

　⑸指名读生字词所在的句子。

　⑹交流：你理解了哪些词，还有哪些不理解的?

　5、朗读课文，选出你认为读得最好的一节。

　6、指名分节读课文,说说每段说了什么?

三、根据提示练习分段。

　1、提示：无火?盗火?受罚?获救

　2、练习分段。

　3、每一组读一段课文。

四、精读课文第一部分。

　1、自由读第一节，思考：你读懂了什么?

　2、学生讨论，引导体会?没有?只好中包含的无可奈何。

　3、理解省略号的意思，练习用?没有?只好接下去说省略的内容。

　(先让学生想想哪些地方需要火，再练说。)

　(没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷;没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具;没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭?)

　4、有感情地朗读第一自然段。

五、生字教学。

　1、学生看生字表，以自己的方式记忆?盗、偷、迈、触?这四个字。

　2、钢笔描红生字。

第二课时

　教学过程

一、复习旧知。

　1、复习：上节课我们共同学习了第十三课-----《普罗米修斯盗火》，了解了课文，学习了生字词，下面田老师就来检查一下同学们掌握的情况。

　2、学生自读词语。(谁能把它读准读好)指名读。 齐读。

　3、师：用上这些词语，用简洁的语言概括课文内容。

　4、普罗米修斯盗火的故事非常的感人，思考：普罗米修斯到底是个怎么的神?(学生快速浏览课文)

　二、品读文字，交流感悟。

　A感悟?极富有同情心?。

　1、从哪儿可以看出普罗米修斯 是一位?勇敢极富同情心?的神? (学生仔细读文并画出相关语句后交流)

　2、引导学生品读?决心?

　3、指导朗读

　4、寒冷而又黑暗的生活是怎样的痛苦呢?

　5、学生谈体会。

　6、指导朗读。

　7、过渡：普罗米修斯看到人类的生活这样的困苦，所以他决定?。那么他是怎么样**天火的呢?

　B感悟?勇敢而机智?。

　1、学生自由读一读课文第三自然段。 (生自由读课文。)

　2、学生交流，师点拨：

　普罗米修斯为什么要?躲?悄悄地?呢?(普罗米修斯很聪明、他很机智这样做不容易被发现)

　3、普罗米修斯可真是有勇有谋，智勇双全呀。让我们夸夸他吧!(学生齐读第三自然段，读出普罗米修斯的机智和勇敢)

　4、人间有火了，人们可以用火了，高兴吗?如果你也是个受尽了困苦的'人，你最想干什么?(学生畅所欲言)

　5、这时，你最想对普罗米修斯说点什么呢?

　6、小结：是呀，我们要感谢普罗米修斯，人们可以驱寒取暖，我们的大脑也得到了发育，越来越聪明了，我们可以冶炼金属，制造工具，人的双手越来越灵巧，人类的文明向前迈进了一大步。(学生齐读第四自然段。)

　C感悟?不屈愿受苦?。

　1、设疑：普罗米修斯当初为何不去借，不去向天神宙斯乞讨，而要采用这种不光彩的手段?盗火呢?

　2、全班交流，引导学生体会宙斯的残暴。

　3、如此残暴的神会怎样惩罚普罗米修斯呢?谁来读一读第六节?

　4、 普罗米修斯遭到了宙斯严厉的惩罚，他被锁在高加索山的悬崖上，想一想，他遭到了怎么样的磨难。(播放风声、雨声、鹰叫声。)

　5、读了这一段，你心中对宙斯有何想法呢?(对宙斯很愤恨)

　6 、好，就让我们带着这样的情感，朗读第六小节。

　7 、烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭?普罗米修斯痛苦吗?他后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?此时，你最想对普罗米修斯说些什么呢?

　8、刚才是感谢。这里多了一份感动。把我们的感动也带进来读吧。(放声自由读五、六自然段)

　9、普罗米修斯的壮举也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯，在希腊大英雄赫拉克勒斯的解救下，普罗米修斯(学生读文)

　10、这是你的心情如何?指名说并且读。

　三、拓展阅读、赞美?英雄?。

　电脑显示：《普罗米修斯赞歌》，赏读。

　四、作业超市。

　1、将故事按一定顺序讲给爸爸妈妈听。

　2、 想象人们在得到火以后欣喜若狂的场景，并用一段话写下来。

　3、搜集阅读《希腊神话故事》和中国神话《燧人氏钻木取火》。

　《普罗米修斯盗火》教学反思

　新课程改革以来，学习方式的转变成为学科教学中急需探讨的话题。如何围绕文本组织学生探究，这一直成为语文教学方式转变的难点，经过一年来的探索与实践，我以情境创设为突破口，找到了一条学生自主探究的有效途径。现以苏教版第七册《普罗米修斯盗火》为例，来谈谈促进学生有效探究的策略。

　一、带入情境：在探究的乐趣中激发学习动机。

　学习心理学告诉我们：儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采用不同的形式。激发学生的好奇求知，形成积极的探究心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到学习探究中去。

　在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。(电脑展示古代人的生活场景)，许多人被子饿，许多人被冻。望着这样的悲惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢?

　课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的激情，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。

　二 、优化情境：在体验的乐趣中探究文本意境。

　学习动机激发起来后，儿童会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。

　《普罗米修斯盗火》一文探究的主题是普罗米修斯是怎样**火种?为什么要**火种?虽然文本中有许多适合学生体验的文本情境，如角**境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中，但是这些情境都不能抓住文本的主旨，让学生在情境体验中获得探究成功的喜悦。所以在教学这课时我运用多种手段，将它组合成一个整体情境，并将学生引入情境中自主进行体验、探究。

　我根据文本内容，整合成一个立体的、多角度的多媒体课件。课件中包括阿波罗驾着太阳车从天空中以驶过的画面，也包括那凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏动态场面以及当时的场景图，但是就是缺少主人公普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教学时，我用制作好的服饰让学生穿上，分别扮演普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯，让他们在情境中体验普罗米修斯的坚强无畏与大英雄赫剌克勒斯的强烈的正义感。为了使电脑媒体与人物表演融合恰到好处，我让他们自己分别设计人物的语言，以便表演时增强效果。下面观看表演的同学，充当当时的古人，让他们想一想，普罗米修斯被宙斯抓走后，以及看着普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏时自己的表情。这样表演者、被表演者与多媒体融为一体，增强了情境的感染力，为学生体会普罗米修斯的坚强无畏提供了很好的帮助。

　学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中?另一方面，由于情感的作用，他们的抽象思维也由难变易，对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。

　三、凭借情境：在创造的乐趣中促进思维发散。

　学生们通过情境有情有意地感知文本，但语文教学绝不能以此为终点，还要在此过程上，竭力激发学生的创造才能，促进他们的思维兴奋点的提升。教师要从文本出发或改变体裁，或转换角度，或引导质疑，或抒发情感，渲染鼓励创造的氛围，在此情此境中，儿童的创造性才易于突发表现出来。

　学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。这是教师凭借文本情境，恰当的引导所产生的结果。

　巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了欢乐，改变了探究就是?提出问题?、?解决问题?、?形成新问题?的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以?文?为手段，以?情?为纽带，以?周围世界?为智慧的源泉，促使学生在学习语文的过程中，终于获得探究的乐趣、创造的乐趣。

《普罗米修斯》第一课时教学设计「附反思」

　《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还十分注意人物的个性描述，个性是其中的主人公普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。下面是我收集整理的统编普罗米修斯教学设计，欢迎阅读参考！

　 教学目标：

　1、能正确流利，有感情的朗读课文。

　2、能用简洁的语言概况出文章的主要内容。

　3、能抓住相关的词、句子、段落揣摩人物的心情，感悟人物的品质。

　4、训练学生的语言文字能力，培养其想象能力。

　 教学重难点：

　在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人的精神。

　 教学准备：

　课件

　 教学过程：

　一、谈话导入，走进英雄

　师：请同学们闭上眼睛，细细的感受下，此时你们的眼前出现了一片什么？（一片黑暗）假如让你们一直生活在黑暗中你们愿意吗？（不愿意）请睁开眼睛，看到光明的感觉好吗？

　可是在很久很久以前，还没有火的时候，人类就是在黑暗中度过每一天的。你们知道是谁拯救了人类，让人类生活在光明中的吗？(知道)好，让我们一起喊出他的名字—普罗米修斯。

　师：今天我们要学习的这篇课文，讲述的就是古希腊神话中的正义之神普罗米修斯。

　二、初读感知，认识英雄

　师：翻开语文书，请同学们默读课文，看看课文里写了哪几个神？用波浪线把他们画出来，并思考课文讲了一个什么故事？生答

　师：这些神和普罗米修斯之间发生了什么事呢？根据人物之间的关系能不能找出来。生答

　师：普罗米修斯和阿波罗之间发生了一件什么事，谁来说说。

　生：阿波罗是太阳神，他从阿波罗驾着太阳车的车轮拿取了一颗火星带到了人间。

　师：他说了一句非常完整的话，把两者之间的事说得很完整。同学们，用上几个简单的词语，那就是——普罗米修斯向阿波罗拿取火种。板书：取火要是能够把普罗米修斯为什么这样做的原因也加上去就更好了。生：因为以前人间没有火，

　师：所以普罗米修斯拿取火种，对吧？同学们，普罗米修斯这么做就是为了造福人类。

　师：宙斯和普罗米修斯之间？请你说。

　生：因为普罗米修斯为了造福人类从太阳神那里拿取火种，所以宙斯决定给他最严厉的惩罚。

　师：简单的说就是宙斯惩罚普罗米修斯。这个词语是一个新词，看老师把他写上去。板书：惩罚

　火神和普罗米修斯之间。

　生：宙斯派火神去惩罚普罗米修斯。

　师：也就是火神执行宙斯的`惩罚,火神很敬佩普罗米修斯。

　最后一个，赫拉克勒斯谁来说。

　生：他看到普罗米修斯被锁在高加索山上，很气愤，于是拿石头砸开锁链的锁，把鸟射了。

　师：简单的说，就是赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。板书：解救

　师：同学们，根据人物之间这样的关系谁能把整篇文章的内容用简洁的话来说说？生答

　师：谁来试一试？说错没关系。请你来说，其他同学看黑板。仔细听。

　生：普罗米修斯为了造福人类，从阿波罗那拿取火种，宙斯知道了非常生气，所以给他最严厉的惩罚，让火神去执行。但是火神很敬佩普罗米修斯，劝告他，普罗米修斯不听他的劝告，没有归还火种，所以不得不给他最严厉的惩罚。当赫拉克勒斯路过悬崖的时候，看见普罗米修斯正锁在悬崖上，他忿忿不平，于是解救了普罗米修斯。

　师：说得真好，你把复杂的关系说清楚了，而且有一个词语老师特别喜欢，火神不得不执行。看来你对这个故事有了比较好的了解。

　师：从此普罗米修斯获得了自由。刚才我们抓住神话故事中的人物关系来概括文章的主要内容。以后碰上这类人物比较多，关系比较复杂的故事，我们还可以用这样的方法来试一试。你们学会了这种方法吗？同学们，我们知道普罗米修斯是古希腊神话传说中的神，但他更是一个英雄，就让我们走进英雄，去细细品味英雄的伟大之处吧。

　三、细读感悟，走进英雄

　师：在这个故事开头，它向我们陈述了两个完全相反的画面。出示两个画面。

　师：为什么说这两个画面完全相反？第一个画面集中写了什么？（没火）第二个画面呢？（有火）

　师：让我们把注意力放到第一个画面，想象一下，没有火，对于人类意味着什么？生：没有火，人们只好吃生的东西；（吃那些生的东西？动物）这样的生活可以用一个词来概括，那就是：茹毛饮血。（连毛带血地生吃禽兽的生活）

　师：同学们没有火还意味着什么？

　生：没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

　师：想象一下，此时黑暗中传来一声声野兽的吼叫，无边的黑暗会让你感到什么？

　生：①会感到害怕②会感到恐惧③会感到很不安。

　师：是啊，没有火，没有光明，人类会感到害怕、恐惧、不安。请女孩子带着这样的心情齐读下没火画面。

　师：自从有了火人们的生活就完全不一样了，请看第二个画面，人类正在用火干什么？

　师：这句话的最后有个标点符号，什么号？（省略号）这个省略号表明什么？（表明人们还可以用火做别的事）那人们还可以用火干嘛？

　生：照明、烧水、取暖

　师：是啊，火的用途很多，对于我们人类来说是非常重要的。当普罗米修斯看到这些画面的时候，他的心情是怎样的？生

　师：假如让你读这段话，你觉得应该带着怎样的心情来朗读呢？

　师：那让我们男孩子带着这样的心情来齐读一下有火的画面。

　师：他为人类开心，为人类高兴。总之这一切的一切，就是他对人类的爱（板书）因为普罗米修斯深深的爱着人类，所以他才敢去**火种，也正是因为如此，他就触犯了天条，遭到众神领袖宙斯最严厉的惩罚。

　师：接下来故事又向我们呈现了两个画面，请大家自由的朗读课文的第六七自然段，看看普罗米修斯为人类造福遭到了宙斯怎样严厉的惩罚？生汇报

　师出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。）

　师：从这个句子当中可以看出惩罚是怎样的？生：惩罚是严厉的。

　师：你是从哪些词语中看出惩罚是严厉的？

　生：（地，既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受）

　师：这样严厉的惩罚让普罗米修斯怎么样？

　生：让普罗米修斯很痛苦、很难受。

　师：你能把普罗米修斯的这种痛苦和难受读出来吗？

　评：通过你的朗读，我们仿佛真的看到了这样的画面，普罗米修斯那是无尽的痛苦啊！

　师：普罗米修斯是为了谁忍受这样的痛苦的？生：人类因为爱人类所以他才忍受这样的痛苦，此时你觉得他是一个的神。生

　师引读：同学们

　每当风雨交加、电闪雷鸣的时候，我们看到了这样的情景：生读

　每当严寒酷暑、春去秋来，我们又看到了这样悲壮的画面：生读

　师：同学们，你们觉得普罗米修斯为什么能够承受这种痛苦，是什么信念在支持着他呢？让我们看到第五自然段这个支撑他信念的句子是？生答师出示

　师：普罗米修斯说话的语气坚定吗？你们是从哪些词语中体会到了他的坚定的？

　生：我从绝不会和更不会两个词语中体会到了普罗米修斯的坚定。

　师：所以我们在读这句话的时候就要特别强调这两个词语。那谁能尝试读出普罗米修斯的坚定呢？生读

　师：坚定的回答呀，同学们普罗米修斯如此的痛苦，这样也就罢了，更加痛苦的还在后头呢？你们找到了吗？生汇报

　师出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

　师：啄食的意思（啄一口吃一口）这样的痛苦只有一次吗？

　生：不是。师：那是怎样的呢？生：白天吃完黑夜又长出来，第二天又要忍受着同样的痛苦，没完没了的痛苦真是生不如。让我们带着普罗米修斯无尽的痛苦来读读这段话吧！

　许多年来，普罗米修斯一直遭受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？是啊，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。因为他心中这个坚定的信念始终没变那就是：（出示）为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

　师：坚定的信念、非人的折磨，此时，你觉得普罗米修斯是一位怎样的神？（勇敢、博爱、善良、无私奉献）

　（师生合作读）：那让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚定以及他那种勇敢、奉献、为人类牺牲自我的精神品质，读一读他这掷地有声地回答。师引：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答……（生齐读。）

　小结：普罗米修斯爱人类，宁可自己承受痛苦也要为人类造福。万世沧桑，只有爱……（师板书：是美丽的）齐读：爱是美丽的神话！

　四、学习第九自然段

　普罗米修斯为人类取火是一种正义的行为，那正义的力量是不可阻挡的。让我们一起有感情的朗读最后一个自然段。

　1、是谁解救了我们的英雄？（大力神赫拉克勒斯）

　2、普罗米修斯终于获得了自由，你听到这个消息心情怎么样？生

　出示句子--普罗米修斯，这位敢于从天上那取火种的英雄，终于获得了自由。你愿意带着这样的好心情把这个消息告诉大家？（指名读）

　让我们一起为普罗米修斯脱离痛苦，重获自由而欢呼吧！齐读

　普罗米修斯获得了自由，我们由衷的替他高兴，故事有了一个美满的结局。但假如故事的结尾不是这样的，大力神赫拉克勒斯顾及父亲宙斯的面子，没有去解救普罗米修斯，那你们觉得普罗米修斯还有获救的可能吗？

　生：其他的天神会去救他、爱他的人们也会去救他

　师：那你们会去救他吗？为什么？

　师;是啊，出示：爱别人，也别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。---法国彭沙尔

　小结：真正解救他的不是大力神，也不是其他的神，而是他自己，是因为他对人类的爱解救了他。所以在生活中我们也要做一个爱别人的人，因为爱别人也会被别人爱，好吗？

　这节课我们感受到了一位勇敢善良、博爱、无私的普罗米修斯，课文中的其他几位神给你留下了怎样的印象？我们下节课再交流。

　八、板书

　普罗米修斯

　阿波罗宙斯赫淮斯托斯赫拉克勒斯

　爱是美丽的神话

谁有四年级语文《普罗米修斯》教学设计？

教材分析：

《普罗米修斯》是一篇古希腊神话。文本讲述了普罗米修斯因拿取了火种给人类，受到众神领袖宙斯严厉的惩罚，可就是不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，重获自由。文本故事感人，人物形象丰满逼真，但毕竟是古希腊文学作品，距学生生活时代久远，也给课堂教学造成一定的时空差距。因此，如何捕捉文本的语言文字的训练点，借助一些直观画面，引导学生大胆想象，指导孩子入情入境地朗读，进而体会人物形象是上好本节课的关键。

学习目标：

1、会读7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3、学习概括课文内容的方法，抓住有关语句体会人物的心情。

4、学习复读课文。

学习重难点：

学会概括课文主要内容的方法指导有感情地朗读课文，体会人物的精神。

课前预习：

读通课文，自学生字词

除了普罗米修斯外，古希腊神话中还有哪些神?说说他们的名字。

说说课文的主要内容

　教学过程：

第一课时

　教学目标：

1、会认“肝、惩”等7个生字，能正确读写“惩罚”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步学会概括故事内容。

3、学习课文1-2节，感悟普罗米修斯为民造福的决心和行动。

教学过程：

　一、谈话，揭题。

你曾经阅读过哪些中国古代神话传说?(《盘古开天地》、《女娲补天》，《精卫填海》、《夸父逐日》(大家读过的神话故事真多!)

今天，我们要来学习一个“古希腊神话故事”(课件出示)，认识一位创造人类的天神，他就是——普罗米修斯。来喊喊他的名字吧。(指导学生读好课题)让我们一起呼唤他的名字吧——普罗米修斯。(齐读。)

3、通过预习，你知道，在古希腊神话中，除了普罗米修斯这个天神外，还有哪些神话人物?(指名学生说说)

4、出示课后资料袋：(读读画画记记)

普罗米修斯是古希腊神话中的一个神。在古希腊神话中，还有众神之王宙斯，太阳神阿波罗，海神波塞冬，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。

那，今天要学习的这篇课文中都出现了哪些神呢?他们之间都发生了什么故事呢?让我们走进课文，去细细品读这个古希腊神话故事吧!

二、粗读课文。

要求：第一遍：大声朗读课文，读准生字，读通课文。

第二遍：默读课文，依次画出课文中出现的天神的名字，再思考他们之间发生了什么事?

　三、检查预习情况，学习概括课文主要内容。

1、检查生字词

出示：鹫鹰 指名读，你了解鹫鹰吗?

出示：惩罚 读准“惩”的第二声 加拼音读——齐读

出示：肝脏 多音字“脏” (表器官的时候读去声，谁来说说它的另一读音，能通过组词区分多音字吗?)

出示：火焰 领袖 吩咐 敬佩 饶恕 违抗 押到 锁住

双膝 狠心 挽弓搭箭 驱寒取暖

出示：愤愤不平 气急败坏 (知道这两个词是描写什么的嘛?心情 你以前有没有积累过表示心情的四字词语?)

▲积累：火冒三丈 七窍生烟 怒发冲冠 勃然大怒

咬牙切齿 怒火万丈 怒不可遏 大发雷霆

2、那这个故事中中出现了哪些天神呢?依次说说他们的名字吧!

板书：普罗米修斯 阿波罗 宙斯 赫拉克勒斯

课文中，没有出现火神的名字，其实他是有名字的?课件出示：火神：赫怀琉柯斯

3、概括课文主要内容。

读了课文，我们知道这个故事的主人公是——(普罗米修斯)，那么谁能来说说普罗米修斯与这些天神之间到底发生了什么事?

(大意：普罗米修斯为了造福人类，冒着生命危险从太阳神阿波罗那里**火种，宙斯知道后严厉的惩罚了他，最后大力神赫拉克勒斯解救了他。)

板书：盗火 惩罚 解救

你能根据以上板书，说说这些天神之间的故事吗?

小结：刚才，我们抓住人物之间的关系，概括了课文的主要内容，让我们把长长的一篇课文读成了一段话，真是一种好方法。

其实，像这样写事情的文章，我们还可以借助事情的起因、经过、结果来归纳课文主要内容。出示课件，说说课文的主要内容。

四、学习1——2节，了解事情的起因。

过渡：普罗米修斯为什么要去太阳神阿波罗那里盗火呢?

1、默读课文的第一、二自然段，这是故事的开头，呈现了两个完全不同、完全相反的画面，用波浪线划下句子，想一想看到这两个完全相反的画面的感受是什么?

2、指名读第一个画面

“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生地东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”

普罗米修斯教案设计和教学反思

3、读着这段话：你知道，没有火对人类意味着什么?人类只好吃生的东西，你好像看到了什么?(那就是 茹毛饮血 课件出示 )

没有火，在黑暗中度过一个又一个长夜。黑暗笼罩着大地。人们看不见……(想像说话)

4、什么都看不见，你会感到(害怕、恐惧不安)——指导朗读

把害怕恐惧不安带进课文，再读一读

5、小结：面对茹毛饮血的生活，面对不安恐惧，人类最需要的是——火!你听骨瘦如柴的人类在呼唤——惊恐万状的人类在呼唤——瑟瑟发抖的人类在呼唤——此时，普罗米修斯来到了人间，当他看到这样的情景，他是怎么做得呢?

“就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”

读这段话，你仿佛看到了一个怎样的普罗米修斯?(爱人类，勇敢……)

6、当人们用上了火，你又看到了怎样的一幅画面呢?(找到句子来读一读)

出示：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

看到句中的省略号了吗?它表示什么意思?(出示：列举事物的省略)你能说说人类还可能用火来干些什么呢?

师小结：自从有了火，人类将会从黑暗走向( )从寒冷走向( )从痛苦走向( )从疾病走向( )从野蛮走向( )(光明、 温暖、幸福、健康、文明)

火种给人类带来了许许多多的好处，但是给普罗米修斯却带来了什么?(宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚)这部分内容，我们留到下节课继续去学习。

　五、作业。

1、课堂作业第5题，第3题(1)

《普罗米修斯》课后反思

《普罗米修斯》是古希腊神话故事。这是学生们第一次接触外国的神话故事，为了拉近学生与文本的距离，我先以中国的神话故事引入，然后引出“古希腊神话”，从中国的“女娲创造人类”谈到“古希腊神话中的普罗米修斯创造人类”，然后又巧妙结合“课后资料袋”，结合学生预习情况，交流了古希腊神话中的其他天神的名字。有效地激发了学生阅读的兴趣，也自然引出课文的学习。

这一课的教学目标之一是“学习概括课文主要内容的方法。”为防止学生没认真阅读，就匆忙作答。所以在初读课文前，我提出了明确得要求“第一遍：大声朗读课文，读准生字，读通课文。 第二遍：默读课文，依次画出课文中出现的天神的名字，再思考他们之间发生了什么事?”课后，老师们都认为这样的阅读提示有针对性，也有操作性。便于学生有效学习。

为了便于学生们复述课文和概括课文主要内容，我为他们先搭个“台阶”：说说课文里出现了哪几个希腊神话人物?然后以这些人物串连起故事。从同学们的回答来看，都能较详尽清楚地把故事复述出来。在此基础上，进一步引导学生们根据事情的起因、经过、结果来归纳课文的主要内容。让学生掌握了归纳课文内容的其他方法，也真正落实了本单元的训练重点。

这节课根据学生实际存在的问题设计教学过程，引导学生们初步学习了概括课文主要内容的方法，达成了教学目标。

教材解读

《普罗米修斯》一文是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地**天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。

本文分两课时教学。第一课时教学重点主要让学生读通课文，感知课文大意。第二课时的教学重点是借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，通过品读课文中重点语句，感悟其感人的品质，培养学生的感悟能力和想象能力;难点是激发学生对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。

目标预设

1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

2、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象，培养学生的感悟能力和想象能力。

3、激发学生对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。

设计思路

《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中以课文第5自然段这个关键段落组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。

“用教材教，而不是教教材。”在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师可抓住文本的价值取向，在品读和想像中加深学生的情感体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟，激发对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。

过程预设

一、揭示课题，初读感知

1、师：今天，我们一起来学习一个古希腊的神话故事，故事的题目是《普罗米修斯》。预习过课文的请举手?谁能根据课题说一句话?普罗米修斯是古希腊神话传说中的“神”，更是一个英雄。这节课，就让我们走进故事，走进英雄，去细细品位英雄的伟大之处。

请同学们自由读读课文，两个任务：一、将课文读正确，读流畅;二、用几句话概括地说说课文写了一件什么事?

2、反馈交流。

①字词认读、书写。

普罗米修斯 阿波罗 宙斯 火神(祝融) 赫拉克勒斯

领袖 吩咐 饶恕 气急败坏 肝脏 愤愤不平 挽弓搭箭 鹫鹰

②交流主要内容。

二、聚焦“造福”，感悟善良

1、师：普罗米修斯真是一位英雄。他看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险，毅然从火神那里拿取火种。面对宙斯的惩罚，面对火神的劝告，普罗米修斯的一席话可谓铿锵有力，荡气回肠。让我们反复地，认认真真地读读第五自然段，读出普罗米修斯的坚定。(课件出示：为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!)(生自由练读——齐读)

2、同学们，普罗米修斯说：为人类造福，有什么错?这句话的言下之意是?什么叫“造福”?你所熟悉的造福人类的故事有哪些?普罗米修斯所说的“造福”指的是什么?

3、师：同学们，如果拿取火种真的是为人类造福，那当然没有错。请你浏览课文的一、

二自然段，能不能从一二自然段中分别划出一个句子，来证明普罗米修斯拿取火种确实是在造福人类。(课件出示两个句子)请同学们自由地读读这两个句子，试着用朗读来说明，这的的确确是造福。

①很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。(吃生的东西，茹毛饮血，那跟动物，跟野兽有什么区别?)

②自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……)

4、师：没有火的日子里，生活是那样悲惨;自从有了火，人类就拥有了幸福。同学们，第二句话末尾的标点是——?说明什么?请同学们发挥想像写一写：有了火，还会有什么幸福?(课件出示：自从有了火 )

5、师：是啊，普罗米修斯为人类拿取火种，救人类于水深火热之中，为人类带去了幸福，带去了希望，这分明是在造福人类啊。难怪，普罗米修斯的那一席话是那样铿锵有力、荡气回肠，一起读!(课件出示：为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!)

三、聚焦“痛苦”，感悟坚强

1、师：是的，“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”普罗米修斯是这样说的，也是这样做的。请同学们快速浏览课文，找一找，哪几个自然段具体写了普罗米修斯承受的痛苦。(6、7、8自然段)

2、师：请同学们自由读读6、7、8这三个自然段，想一想，普罗米修斯所承受的是怎样的痛苦?(预设：无边的痛苦、漫长的痛苦、撕心裂肺的痛苦、难以忍受的痛苦……)

3、师：是啊，普罗米修斯承受的痛苦是无边的、漫长的、撕心裂肺的、难以忍受的。请你用心默读课文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重点写出了普罗米修斯的痛苦，划下来。

4、再请同学们认认真真地读读自己划下来的句子，选择一句反复地读，待会儿咱们比一比，谁能用朗读来体现普罗米修斯的痛苦。

朗读交流

◆课件随机出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。(你为什么特别强调了“的”? )(你把“风吹雨淋”读得很重，为什么?你仿佛看到了什么?)(回读句子：惩罚是如此残酷，如此痛苦，但普罗米修斯就是不屈服，在他的心中，永远有这样一种信念——)

◆课件出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫赢，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。(轻声地读读这句话，那些词像鹫鹰一样，啄痛了你的心?强调“凶恶”;出示鹫鹰——这就是鹫鹰，这就是给我们的英雄带去无限苦痛的鹫鹰，这是一种怎样的鸟啊?;强调“肝脏”——虞老师想特别请同学们关注“肝脏”这个词，你知道为什么吗?如果命运不幸，我们可以失去一只手，如果命运不幸，我们可以失去一条腿(结合四川地震——为了营救生命，有些被掩埋的不幸者不得已被截去双腿)，但是，我们无论如何不能没有肝脏啊!)(回读句子：惩罚是如此残酷，痛苦是如此漫长，但普罗米修斯就是不屈服，在他的心中，永远有这样一种信念——)

5、师：这样痛苦的日子你们知道持续了多久?咱们一起来读读课文的第8自然段。(课件出示;许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。)同学们，你们猜猜看，这“许多年来”究竟是多少年?整整三万年啊，漫长吗?可怕吗?让我们郑重地拿起笔把“许多”改成“三万”，再来读读这个句子，读出痛苦的漫长。

5、师：同学们，为了人类的幸福，为了人类的'希望，普罗米修斯承受了多么残酷的痛苦!你们心痛吗?请你闭上眼睛，静静地聆听，聆听老师的朗读，聆听如泣如诉的音乐，相信，普罗米修斯所承受的痛苦会变成一幅幅画面，无比清晰地呈现在你的面前。(课件出示句子，师配乐范读)

6、师：睁开眼睛，能说说你看到了什么?谁看到英雄的表情了?谁看到英雄的目光了?普罗米修斯的所承受的痛苦，是多么残酷，多么漫长!让我们一起朗读，读出我们心中的痛。(生配乐齐读)

7、师：三万年来，不论痛苦多么残酷，多么漫长，普罗米修斯始终始坚守着自己的诺言——(生)我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!

四、直面英雄，以笔抒情

1、同学们，学到这儿，你们一定更加认为，普罗米修斯是神，更是英雄，是顶天立地的英雄。这样的英雄是值得我们人类世世代代传颂的。一起来听听这首《普罗米修斯赞歌》。

(课件呈现)

普罗米修斯赞歌

是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?

是谁?深受酷刑却无怨无悔?

啊!巨人，是你给人类带来火 种，带来 ，带来

尽管上天和你蓄意为敌——

高山险峻，铁链加身，烈日如火，暴雨如注――

但沉重的铁链只能锁住你的身躯，

却怎能锁住你那颗 的心?

普罗米修斯，你是神，更是英雄

你给予我们的精神火种，定会生生不息，代代相传!

2、师生合作，补写诗歌(带来光明，带来希望，带来幸福;坚强、善良、无私、勇敢)

3、师：同学们，《普罗米休斯》仅仅是一篇神话故事。你从课文的哪些语言中感受到这是神话故事?

4、普罗米修斯是古希腊神话中的一个神，像这样的神还有很多;像这样为民除害、造福人类的故事还有很多。请同学们自由读读课文151页资料袋中的这段话。(课件出示：普罗米修斯是古希腊神话中的一个神。在古希腊神话中，还有众神之王宙斯，太阳神阿波罗，海神波赛东，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。和他们有关的神话和传说很多，比如，金羊毛的故事、特洛亚战争的故事、俄狄普斯王的故事、忒休斯为民除害的故事，都很吸引人。)想一想，我们为什么要来学习这样的神话故事?(学习英雄，让我们每个人都变得更加善良、更加无私、更加勇敢、更加坚强。)

板书设计

普罗米修斯(神 英雄) 善良 勇敢

拿取火种 造福人类 坚强 无私