小学四年级数学教案_西师版小学四年级数学教案

1.四年级下册数学《平均数与条形统计图》教案

2.四年级数学《乘除法的意义和各部分间的关系》教案

3.四年级下册数学《四则运算》教案

4.小学四年级数学上册教案范文例子2020

5.小学四年级下册数学《小数的性质》教案三篇

6.四年级下册数学四则运算教案_四年级数学书四则运算

7.四年级下册数学《条形统计图》教案

小学数学教学教案设计是怎么样的呢?想了解教师是怎么辛苦设计教案的吗?下面是我分享给大家的小学数学教学教案设计的资料，希望大家喜欢!

小学数学教学教案设计一、乘法运算律数学教案

教学内容

四年级下第17～18页例1～2，练习四第1题。

教学目标

1.经历在计算和解决问题的具体情景中探索发现乘法交换律、结合律的过程。

2.理解并掌握乘法交换律和结合律，初步能用这两个运算律解释计算的理由。

3.体验数学与日常生活密切相关，培养学生自主探索数学知识和应用数学知识解决简单实际问题的能力。

教学重点

在具体情景中探索发现乘法交换律、乘法结合律。

教学过程

一、 创设情景，探索新知

1.教学例1

出示例1图，学生独立列式解答，然后在小组中互相交流。

板书：9×4=36个，4×9=36个。

学生观察板书，思考：这两个算式有什么特点?

板书：9×4=4×9。

教师：你还能写出几个有这样规律的算式吗?

板书学生举出的算式。

如：15×2=2×15

8×5=5×8 ……

教师：观察这些算式，你发现了什么?

学生1：两个因数交换位置，积不变。

学生2：这就叫乘法交换律。

教师：你能用自己喜欢的方式表示乘法交换律吗?学生独立思考后交流

教师：如果用a、b表示两个数，这个规律可怎样表示呢?a×b=b×a

2.教学例2

出示例2情景图，口述数学资讯和解决的问题。

学生独立思考，列式解答。

然后在小组中交流解题思路和方法。

全班汇报，教师板书。

8×24×68×24×6=192×6=8×144=1152 户=1152 户

学生对这两种演算法进行观察、比较，有什么相同点和不同点?

板书： 8×24×6=8×24×6。

出示下面的算式，算一算，比一比。

1.

6×5×2= 16×5×2= 35×25×4=

35×25×4= 12×125×8= 12×125×8=

观察算式，有同样的特点吗?每排的两个算式的结果相等吗?学生独立计算，验证自己的猜想，全班交流。

板书：16×5×2=16×5×2 35×25×4=35×25×443×125×8=43×125×8谁能说出这几组算式的规律?

学生1：每个算式只是改变了运算顺序。

学生2：每排左、右两个算式计算结果相等。

学生3：三个数相乘，先算前两个数的积或者先算后两个数的积，值不变。

教师：谁知道这个规律叫什么?

教师板书：乘法结合律。

教师：如果用a、b、c表示3个数，可以怎样表示这个规律?

教师板书：a×b×c=a×b×c。

教师：这个规律就叫乘法结合律。

小结：同学们，我们一起总结出了乘法交换律和乘法结合律，下面看同学们会不会用。

二、课堂活动

1.练习四第1题：学生独立完成，全班交流，说出依据。

2.连线。

学生独立完成

23×15×217×125×417×125×439×25×839×25×823×15×2

三、课堂小结

今天这节课你都有哪些收获?还有什么问题?

二是发挥学生的主动性，让学生在自主探索中发现、理解乘法运算律，培养了学生的探索能力。]

第二课时

教学内容

四年级下第19～21页例3，课堂活动第1～2题和练习四第2～6题和思考题。

教学目标

⒈进一步理解并掌握乘法交换律和结合律，并能运用这两个运算律进行简便计算。

⒉培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。

⒊让学生在老师的引导下，经历克服学习困难的过程，体验数学学习的成就感。

教学重、难点

灵活运用乘法交换律和乘法结合律进行简便计算。

教学过程

一、 复习旧知，引入新课

1.回忆上节课中所学的乘法交换律和乘法结合律并用自己的语言加以叙述。

2.填空。

a××=b×××c=a××

我们学习了乘法运算律，这节课我们一起运用乘法运算律进行计算。

二、探索新知

学习例3。

出示例3，算一算，议一议。

61×25×48×9×125

教师：观察每个算式中的因数之间有什么特点?可以运用运算律进行简便计算吗?学生观察思考，独立计算

全班汇报，教师板书：

1

①61×25×4

②61×25×4

③…… =61×100 =1525×4 =6100 =6100

2①8×9×125

②8×9×125

③…… =72×125 =9×1000 =9000 =9000

小组讨论：每题都有几种演算法，你认为哪种演算法最简便?为什么?运用乘法交换律和结合律进行简便计算时要注意什么?

全班交流汇报。

教师小结：运用乘法运算律进行简便计算，它的核心就是“凑整”。

往往可以把两个或几个数结合在一起乘起来得到整十、整百……有时还可能需要把一个数分解成两个数，再与另外的数结合相乘得到整十数、整百数……总之使计算变得简单。

三、课堂活动

1.课堂活动第1题：先让学生说一说怎样计算简便，并说出依据，再完成在课本上。

2.课堂活动第2题：先让学生独立思考后，再在小组中讨论该怎样进行简便计算，最后全班反馈。

要学生认识到同一个计算可以有不同的简便计算方法。

3.练习四第2题：学生独立完成连线后反馈。

4.练习四第7题：学生独立完成后反馈。

5.练习四第8题。

学生观察图中资讯，然后抽学生提出问题，教师板演在黑板上。

其余学生判断。

最后让学生独立解决在课堂作业本上，不得少于3个问题。

注意：随时提醒学生观察算式中资料的特点，并应用简便方法进行计算。

四、拓展练习

思考题：引导学生抓住突破点：一是1～9各数字在算式中只出现一次;二是算式中积的个位数字是2。

根据这两个资讯可以想到两个因数个位上的数字只能分别是3和4，继续分析便可解决此题。

五、课堂作业

练习四第3～6题。

六、课堂小结

这节课主要学习了什么知识?你还有什么问题吗?

小学数学教学教案设计二、有理数的加法数学教案

教学目标

1.进一步理解有理数加法的实际意义;

2.经历探索有理数加法法则的过程,理解有理数加法法则;

3.感受数学模型的思想;

4.养成认真计算的习惯.

对话探索设计

〖探索1〗

1.第一天赢利,第二天还赢利,两天合起来算,是赢利还是亏本?

2.第一天亏本,第二天还是亏本,两天合起来算,是赢利还是亏本?

3.一个物体作左右方向的运动,规定向右为正.如果物体先向左运动5m,再向左运动3m, 那么两次运动后总的结果是什么?

设原点为运动起点,用数轴检验你的答案.

〖法则理解〗

有理数加法法则第1条是:同号两数相加,取___________,并把绝对值_________.

这条法则包括两种情况:

1两个正数相加,显然取正号,并把绝对值相加,例+3++5=+8;

2两个负数相加,取_____号,并把______相加.例如-3+-5 = -3+5 = -8.答案"-8"之所以取"-"号,是因为______________,"8"是由_____的绝对值和______的绝对值相______而得.

〖练习〗

1.上午6时的气温是-5℃,下午5时的气温比上午6时下降3℃, 下午5时的气温是多少?

2.第一场比赛红队胜黄队5:2,第二场比赛蓝队胜黄队3:1, 两场比赛黄队净胜几个球?

3.第一天向北走-30km,第二天又向北走-40km,两天一共向北走多少km?

4.仿照-3+-5 = -3+5= -8的格式解答:

1-10+-30=

2-100+-200 =

3-188+-309=

〖探索2〗

1.第一天营业赢利90元,第二天亏本80元,两天一共赢利多少元?如果第二天亏本120元呢?

2.第一天赢利,第二天亏本,两天合起来算,是赢利还是亏本?

3.正数和负数相加,结果是正数还是负数?

〖法则理解〗

有理数加法法则第2条的前半部分是:绝对值不相等的异号两数相加,取_________________的符号,并用_______________减去_________________.

例如+6+-2 = +6-2 = +4.答案"+4"之所以取"+"号,是因为两个加数+6与-2中________的绝对值较大;答案"+4"的绝对值4是由加数中较大的绝对值______减去较小的绝对值____得到.

又例,计算-8++3时,先取______号,这是因为两个加数中,______的绝对值较大.然后再用较大的绝对值____减去较小的绝对值____,得_____,于是最后得到答案是______.计算的过程可以写成-8++3 = -8-3 = -5.

〖议一议〗

有人说,正数和负数相加时,实质就是把加法运算转化为”小学”的减法运算.他说的对不对?

〖练习〗

1.第一场比赛红队胜黄队5:2,第二场比赛黄队胜蓝队3:1, 两场比赛黄队净胜几个球?

2.如果物体先向右运动5米,再向右运动-8米,那么两次运动后总的结果是什么?

3. 检查3包洗衣粉的重量单位:克, 把其中超过标准重量的数量记为正数,不足的数量记作负数,结果如下:

-3.5,+1.2,-2.7.

这3包洗衣粉的重量一共超过标准重量多少?

4.仿照-8++3 =-8-3 = -5的格式解题:

1-3++8=

2-5++4=

3-100++30=

4-100++109=

〖法则理解〗

有理数加法法则第2条的后半部分是:互为相反数的两个数相加得_____.

例如+3+-3 = ______,-108++108 = ______.

〖例题学习〗

P21.例1,例2

P22.练习2按例1格式算.

〖作业〗

P29.习题 1, P32.习题 8,9,10

备选素材

用一个□表示+1,用一个■表示-1.显然□+■=0,

1■■+□□□=■+□+■+□+ □=_____.

这表明-2+3=+3-2=1.

想一想:答案为什么是正的?为什么转化为减法运算?

2计算■■■■■+□□□□□=_____.

3计算■■■■■+□□=■■+□□+ ■■■=______.

这说明-5++2=-___-___=_______.

4计算■■■+□□□□□=?

四年级下册数学《平均数与条形统计图》教案

#教案# 导语“计算工具的认识”分别介绍了计算工具算盘和计算器，还安排了有关计算工具的发展历史和现状的阅读材料。教材安排了较多的直观图展示了算盘和计算器的实际应用、算盘和计算器的结构，比较形象直观，让学生在观察和活动中认识常用的计算工具。 准备了以下内容，供大家参考!

篇一

　教学目标：

1、知识与技能：通过自学，了解我国的传统计算工具——算盘，及其计算方法；使学生知道计算器上的各个功能键的作用，会使用计算器进行计算。

　2、过程与方法：通过自主学习、合作交流，培养学生的自学能力。

　3、情感态度与价值观：激发学习兴趣，体会生活中处处有数学。

　教学重点：

　认识算盘、计算器，计算器的使用

　教学难点：

　利用计算器进行计算

　教学准备：

　多媒体课件。

　教学流程：

　一、谈话导入（3分）

　计算工具从古到今，随着人类社会的不断进步，经过了漫长的发展过程。

　二、自主学习（5分）

　1、学生自主学习教材23--24页。

　（1）了解计算工具的发展史。

　（2）认识算盘。算盘上的每一档代表一个数位。我们选定一档作个位（做个记号），从这一档起向左数，就是十位、百位、千位、万位，这与整数的数位顺序完全相同。算珠都靠框时，表示算盘上没有数。计数时要拨主靠梁。一个下珠表示1，一个上珠表示5。在十位、百位、千位、万位拨珠靠梁，就分别表示几十、几百、几千、几万，“0”用空档表示。

　（3）计算器的认识。找学生说一说你知道计算器有哪些功能键？

　2、学生自主学习教材26页例1。

　3、尝试训练：825－138= 26×39= 312÷8=

　4、学生自主学习教材26页例2。

　5、学生汇报交流。

　6、教师强调并小结。

　三、自主练习（8分）

　师：通过刚才的自学，同学们已经初步掌握了本节课的知识，下面我们来进行自主练习，看谁把今天的知识学的，最棒！

　1、用计算器计算。

　55846＋7646= 13027－8934= 66280×23=

　6908×37= 111111111÷9= 395412＋10589=

　2、小组汇报。（抽签汇报，可以选择口头展示或黑板展示等）

　3、教师强调小结。

　四、当堂检测（发试卷）

　师：同学们，我们再接再厉，用的成绩来结束今天的学习，好吗？那下面我们进行课堂检测，看谁完成的又快又正确！

　五、评价总结（4分）

　1、教师面批3人左右，然后小组内交流答案，自批，统计正确率；

　2、小组汇报完成情况。

　3、教师总结错题的类型，再次精讲。

　4、学生谈收获和自我评价。

篇二

　教学目标：

1、结合具体情景，让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的过程。

　2、探索复式条形统计图的方法。

　3、 能有意识地根据统计图对数据进行分析，培养学生的分析推理能力。

　4、 进一步感受

　教学重点：

　根据统计图提出和回答问题并能根据提供的信息做出简单的判断和预测。

　教学难点：

　自主探究复式条形统计图的绘制。

　教具准备：

　教学课件。

　教学过程：

　课前指导学生完成两个单式条形统计图的绘制（节约时间，保证教学目标的实施）

　一、情景引入

　谈话：同学们，你们知道我国有多少人吗？你还知道哪些与人口有关的数据。下面是某地1985—2000年城镇和乡村人口的统计表， （课件出示） 我们这节课就一起来整理和分析这些信息，看看能有什么收获！

　二、自主探究、合作交流

　1、制作单式条形统计图（课前预习完成）

　师：在制图时要注意什么？ 生答后师简要小结：作图时要注意线条要直，画完后要标上数据。

　2、自主探究

　①学生观察单式条形图（课件分别出示城镇人口统计图和乡村人口统计图）。

　②设疑问难：

　统计的现实意义，理解数学与生活的紧密联系。

　③生尝试自主完成复式条形统计图（可根据书上99页完成）师巡视并辅导个别差生。先完成的可以同桌比一比，说一说自己作的好的地方。

　3、合作交流

　①展示学生绘制的复式条形统计图。生互评后教师点拨：这就是复式条形条形统计图。（出示制作好的大幅条形统计图并板书课题）

　②讨论交流：复式条形统计图与单式条形统计图有什么区别？ 请同学们先自己想一想，然后把你的想法在小组内与其他同学交流。

　③全班汇报、交流

　④提出数学问题，并解决问题

　⑤联系实际 激发情感 小组讨论交流，分析人口逐年变化情况。

　三、巩固应用

　1、出示某超市两种饮料月销售情况统计图，回答

　①从统计图中你能得到哪些信息？

　②如果你是超市老板，下个月应该怎样进货？

　2、出示19-2000年我国废水排放量统计图，观察并回答问题。

　工业废水排放在逐年？ 生活废水排放在逐年？

　从图中你想到了什么？ （渗透环保意识）

　四、拓展应用

　1、请你调查你们小组同学一周内爸爸妈妈每天的睡眠时间，制成统计表。

　2、根据复式统计表制成复式条形统计图。

　3、你发现了什么信息？

　五、 回顾总结，展示个性

　今天这节课我们学习了什么内容？你有什么想法和体会？

篇三

　教学目标

1.使学生简单了解计算工具的发展，包括结绳计事等远古计数方法、算筹的简单知识、传统计算工具——算盘，及其计算方法、生活中常用的计算器、和现代计算机的发展史。展示人类伟大的创造过程和聪明才智，体会到人们为了方便在计算工具方面的探索和努力，受到爱科学、学科学的教育。

　2.使学生知道计算器上的各个功能键的作用，会使用计算器进行计算。培养学生动手操作能力和创新能力。

　3.通过学习，使学生感受到计算在日常生活、生产实践中的作用。

　重点难点

　利用计算器来进行计算。正确使用存储运算键。

　教学策略

　1.计算工具的介绍可以结合第25页的阅读材料进行，使学生对计算工具的发展有一个比较全面的了解。

　2.算盘的介绍具有丰富的文化传统教育因素，学生可事先查阅资料，介绍算盘的发展过程和曾经广泛使用、对亚洲国家的影响等辉煌历史。

　3.介绍电子计算器时，重点在向学生介绍常用键的功能和使用方法时，可利用学生手中的计算器，让学生自己探索发现各个功能键的作用。在弄清如何计算，和存储键如何使用等重难点时可运用电脑课件进行实际的演示。

　教学过程

　一、直接导入：

　师：这节课我们来上一节数学课。同学们都知道，数学总是离不开计算。今天我们就来一起认识计算工具。（板书课题：计算工具的认识）

　二、自主探究计算工具

　你都知道哪些计算的工具？谁愿意给大家介绍介绍？

　生可能会答：计算器、算盘……

　设计意图：学生课前通过预习，查找资料。课一开始即让学生展示自己所了解的计算工具，发散学生思维，提高学习兴趣。教师根据学生汇报的情况有重点的请学生介绍如绳结、算筹等使用的方法，从而进一步使学生体会计算工具发展的过程。

　1.远古计数：

　师：看来同学们的知识都非常丰富，但有关计算工具的知识还远不止这些，计算工具从古到今，随着人类社会的不断进步，经过了漫长的发展过程。远古时代，人类在、和集果实的劳动中，产生了计数的需要。人们就用什么来计数？（板书：远古计数）

　生回忆：手指、石子、结绳或在木棒上刻痕来计数。

　2.算筹：

　师：这种方法只能计数，而不能清楚的表示出计数级是什么事情，人们开始想一些新的办法来计数。这就出现了这样一种计数方法——算筹。（出示课件）

　（板书：算筹）

　师：介绍算筹：我国古代人用算筹计算。算筹是用271根木棍或竹子制成。在多媒体白板上展示。算筹是如何用来计数的。有数位，哪一位表示几就用小棍来表示。一个竖棍就是1，二个就是2，五个就用一个横棍来表示……空格表示零。

3.算盘：

　师：后来我国劳动人民创造了算盘作为计算工具。七八百年前，算盘已经在我国广泛使用。出示实物。

　展示算盘：上面有两颗珠子，每颗代表5，下面每颗珠子表示1。一档共表示多少？表示15。因为我国古代是15进制。现在是满十进一。所以算盘后来游船到日本、朝鲜等国。进行了改进。就是老师手里的这个算盘。上面是1颗珠子。一档表示多少？一档表示10。它的特点是结构简单，使用方便，特别实用。他计算数目较大和数目较多的加减法，更为简便。

　4.计算器：

　师：我们现在最常用的计算工具是哪一个？

　生：计算器。

　师：你在哪里见过计算器？

　生可能回答：菜市场、早市计算菜的价钱。超市计算物品的价钱。……（学生介绍）

　师：拿出你手中的计算器，同学们可以互相看一看，你们的计算器各部相同？因为根据各种不同的需要，所以有科学专用的计算器，有最简洁的计算器……但他们的功能都大致相同。

　设计意图：展示学生手中的计算器，让学生对计算器的大小、模样、作用有初步的了解，为下一步具体学习计算器的使用打下基础。并引起探索的兴趣。

　5.电子计算机：

　师：接下来科技又向前推进，人们又发明了什么？

　生：电脑。微机。

　师：电子计算机。（出示课件）

　生看课件：台式电脑，笔记本电脑，掌上电脑。

　师：随着科技的发展，人类计算工具会更加先进。就等着在座的各位，你们这一代人去实现。

　设计意图：通过了解计算工具发展的演变史，认识算筹、各种算盘，了解算盘计数，让学生感受古代劳动人民的聪明才智。使学生更深层次地感受到祖国文化的博大精深，从中受到爱国主义的教育。课件的展示快捷，而且本身它就是电子计算机，展示现代科技的发达。并引导学生，科技不会停滞，未来更先进的计算工具就等着你去发现，发明。

　三、计算器的认识和使用

　师：现在我们就来学习使用计算器。拿出你们的计算器。你认识哪些功能键？他们都是干什么的？自己按按试试，琢磨琢磨。

　生摸索，尝试各个键子的作用，发现了就说出来。

　师根据学生的发现，引导全体学生学习。跟着老师的指示尝试。

　师：还有date表示日期，老师刚才听见有的计算器有声音，你知道如何去掉音乐和声音吗？自己琢磨琢磨。

　师：电脑展示各个功能键的名称。边出示，边讲解。

　师：现在我们就来用你手中的计算器进行计算。尝试一道加法：4468+1792=

　生进行操作。然后说出结果，并说明输入过程。先输入4468，再输入加号，输入1792，再输入等号。

　结果就出现了。（师可用电脑课件实际演示计算过程。）

　师：尝试减法、乘法、除法和小数计算。32010-8925= 126×39＝ 312÷8=

　6.34-4.7=

　生进行操作，输入数据，并说出计算结果。

　师：计算综合算式。复习运算顺序。当计算6396÷（520-438）时，怎么办？

　生讨论方法。可以用纸记录下来，再接着算。可以……

　师：我们来学习存储运算键的使用。M+表示存储数据，m-表示删除数据，mr表示提取数据。我们来尝试一下。输入520-438，算出结果，输入m+进行存储，然后输入6396÷，再输入mr进行提取，输入等号。

　师：重新演示一遍，以巩固。出示一道题目，让学生运用这种方法计算，并找一名同学到电脑上来演示。边演示边讲解过程。

　设计意图：认识计算器,我选用自主探究法，让学生自主了解计算器各个功能键的作用，并在老师的指导下能运用计算器进行四则计算，探究计算规律，尤其是存储功能键的使用更是有趣又有难度。既培养学生观察、推理能力。也可以端正学生对待计算器的正确态度，懂得合理地利用它。

　四、练习应用：

　师：看来同学们都会使用计算器，那我们就借助计算器来做一个游戏好不好？

　1.闯关游戏：

　（游戏规则：1、以小组为单位，共闯两关，两关都过即为获胜。2、每关开始以老师口令为准。）

　2.寻找方法速算：

　25×4×8= 138×16×0= 99+199= 155555÷5=

　五、拓展延伸：

　师：今天这节课我们一起认识了计算工具，你还想了解哪些有关的知识？课下同学们可以到网页中继续去了解计算器的相关知识。

　板书设计

　计算工具的认识

　1.远古计数

　2.筹算

　3.算盘

　4.计算器：m+存储 m-删除 mr提取

　5.计算机

四年级数学《乘除法的意义和各部分间的关系》教案

　数学是研究现实世界空间形式和数量关系的一门科学。分为初等数学和高等数学。以下是我为大家精心整理的“四年级下册数学《平均数与条形统计图》教案”，欢迎大家阅读，供您参考。更多详请关注!

四年级下册数学《平均数与条形统计图》教案（一）

　一、单元教学内容

　平均数与条形统计图

二、单元教学目标

　1、理解平均数的含义，学会简单的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的意义。

　2、认识复式条形统计图，能根据统计图提出问题并解答，能发现信息并进行简单的数据分析。

　3、在体验数据的收集、整理、描述和分析的过程中，发现信息进行简单的数据分析，并进行有条理的思考。

　4、体会统计在现实生活中的作用，运用已经掌握的知识解决生活中简单的数学问题。

　5、体会数学知识与实际生活的紧密联系，激发学习兴趣，培养细心观察的良好学习习惯。

　6、发展统计观念，培养自主探究的能力及合作意识。

　 三、单元教学重、难点

　理解平均数的含义，学会简单的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的意义。认识复式条形统计图，能根据统计图提出问题并解答，能发现信息并进行简单的数据分析。

　四、单元教学安排

　平均数与条形统计图3课时

　 第1课时平均数

　一、教学内容：平均数

　二、教学目标

　1、经历探索平均数的过程，学会寻找平均数的方法移多补少、先总后分，理解平均数的含义。

　2、在运用平均数的知识解释简单的生活现象、解决简单的实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。

　 三、教学重难点

　重点：理解平均数的含义。难点：会简单的求平均数的方法。

　 四、教学准备多媒体课件

五、教学过程

(一)导入新授

　1、课件出示：班级图书角的书架上层有8本书，下层有4本书。

　提出问题：同学们能帮忙重新整理一下，使每层书架上的书一样多吗?

　2、学生思考，交流讨论。

　师生交流后，教师用课件操作并提问：现在每层都有6本书了，这个6是它们的什么数?(平均数)我们是如何求出平均数6的呢?

　师生交流后明确是通过把上层书本移2本至下层得到的相同数。今天，我们就来深度认识一下“平均数”这个朋友。板书课题：平均数。

　 (二)探索发现

　?1、教学例1。

　(1)课件出示教材第90页例1统计图：环保小分队的四名同学收集的矿泉水瓶如下(课件出示统计图)。

　师：从统计图中，你能获得哪些数学信息?

　学生交流后反馈：从统计图中，可以知道：小红收集了14个，小兰收集了12个，小亮收集了11个，小明收集了15个。

　师：根据数学信息，你能提出什么数学问题?教师从学生提出的问题中选择求平均数的问题。

　(2)解决问题：平均每人收集了多少个矿泉水瓶?

　师：你是怎样理解“平均每人收集多少个”的?你会解决这个问题吗?如何解决?小组交流探讨。教师巡视指导。

　(3)汇报展示。

　汇报预测：方法一：移多补少，学生汇报，多媒体演示移多补少的过程。

　师：像这样，把多的矿泉水瓶移出来，补给少的，使得每个人的矿泉水瓶数量同样多，这种方法叫移多补少，得到的这个相等的数叫做这几个数的平均数。13是14、12、11，15的平均数。

　方法二：根据总数量÷总份数=平均数，得。(14+12+11+15)÷4=52÷4=13(个)。

　(4)小结：我们可以用移多补少的方法求平均数。也可以用数据的总和除以数据的个数求出平均数。数据较少时，我们可以用移多补少的方法。数据较多时，用先求总数再求平均数的方法计算比较简便。

　(5)教师追问：平均每人收集13个，是不是每个人真的都收集了13个?你是怎么理解“平均每人收集13个”这句话的?

　师生交流后明确：“平均每人收集13个”表示每个人收集的数量可以比13个多，也可以比13个少，也可以刚好是13个。

　(6)区分“平均分”和“平均数”。

　①把52个矿泉水瓶平均分给4个人，每人分得几个?

　②每人分到13个和平均每人收集13个，这两个“13”所表示的意义相同吗?师生交流后小结：平均分是实实在在的量，平均数是虚拟的量。2、教学例2。

　(1)创设问题情境。

　四(1)班第4小组男生队和女生队进行踢毽比赛，我们来看看他们的比赛情况。课件出示教材第91页的情境图和两张统计表。

　师：这两张统计表给出了他们踢毽的成绩。观察两张表，你能从中知道些什么?(参加人数、每人的踢键个数等)

　(2)探索解决问题。

　提出问题：你认为是男生队的成绩好一些还是女生队的成绩好一些呢?说说你的理由。让学生充分从多个角度分析表示男、女生队的踢毽情况。在尝试中体会到用平均数能较好地说明问题。

　学生动手列式计算：

　男生队：(19+15+16+20+15)÷5 =85÷5 =17

　女生队：(18+20+19+19)÷4 =76÷4 =19?

　(3)全班汇报交流。

　师：为什么男生队除以5而女生队是除以4呢?你认为是男生队还是女生队成绩好?师生交流后明确：因为男生队有5人，所以要除以5，而女生队只有4人，所以除以4。男生队平均每人踢17个，女生队平均每人踢19个，女生队的成绩好一些。

　师：问题解决了吗?你有什么收获?

　师生交流后明确：用求平均数的方法来分析得到的数据，常常能反映一般情况，帮助我们解决问题。

　 (三)巩固发散

　1、指导学生完成教材第92页“做一做”。

　学生独立完成，集体交流时说一说自己是如何求出平均数的。

　2、四(1)班学生参加植树活动，第一组种了180棵，第二组种了166棵，第三组种了149棵，平均每组种了多少棵?

　3、想一想：游泳池的平均水深是120厘米，小明身高130厘米，他在游泳池中学游泳，会不会有危险?为什么?

(四)评价反馈

　通过今天这节课的学习，你有哪些收获?

　师生交流后总结：求平均数可以用“移多补少”的方法，也可以先求几个数据的总和再除以这几个数的个数，所得的结果即为平均数。

(五)板书设计

　 六、教学后记

　 平均数

　求平均数的方法：

　1.数据较少：移多补少法常用方法：总数÷份数=平均数

　第2课时复式条形统计图

一、教学内容

　复式条形统计图

二、教学目标

　1、在数据的收集、整理、描述和分析的过程中，进一步体会统计在生活中的作用，体会数学与生活的密切联系。

　2、认识两种形式的复式条形统计图，能根据统计图提出并回答问题，能发现信息并进行简单的数据分析。

　3、通过对生活事例的调查，激发学习兴趣，培养学生细心观察的良好习惯，以及合作意识和实践能力。

　 三、教学重难点

　重点：正确画出复式条形统计图。

　难点：根据统计图发现信息、分析信息，提出并回答简单的实际问题。

四、教学准备

　多媒体课件、彩笔、直尺、三角板。

五、教学过程

(一)导入新授

　你们知道中国有多少人吗?那你们知道自己所在的区有多少人吗?(学生回答)下面我们一起对收集到的信息进行整理和分析。

(二)探索发现

　1、教学纵向单式条形统计图。

　(1)课件出示教材第95页例3某地区城乡人口统计表。

　提出问题：怎样才能清楚地表示这个地区这几年城镇和乡村的人数变化呢?学生交流后，得出可以制作统计图来表示。让学生根据教师提供的统计表，分别完成某地区城镇和乡村人口的纵向单式条形统计图。

　(2)展示学生绘制的统计图。

　提出问题：从这两个统计图中，你能获得哪些信息?

　师：如果我要很快地知道1980年与2010年中城镇人口与乡村人口的变化情况?那该怎么办?学生讨论，汇报。引导学生把两个统计图并列排放来比较，并思考怎样把它们合并起来。

　2、教学纵向复式条形统计图。

　(1)提出问题：如何才能把两个单式条形统计图合并成一个统计图呢?学生在小组内交流探讨，试着绘制统计图。教师巡视指导。

　(2)展示学生绘制的复式条形统计图。

　讨论交流：复式条形统计图与单式条形统计图有什么区别与联系?让学生先独立思考，然后把自己的想法与小组内其他同学交流。

　(3)全班交流、汇报。

　通过小组合作交流复式与单式条形统计图的联系与区别，使学生认识到为了区分两个内容，用不同颜色的长方形来表示。

　(4)分析复式条形统计图。

　从这个统计图中你获得了哪些信息?

　小结时可引导学生通过观察统计图发现：该地区近年来城镇人口逐年增加，农村人口逐年下降，人口总数逐年上升，同时对学生进行人口教育。

　3、教学横向复式条形统计图。

　(1)出示教材第96页不完整的横向复式条形统计图。让学生独立把横向复式条形统计图补充完整。

　(2)展示作品。

　请你说一说，横向复式条形统计图应该怎样绘制?

　师生交流后明确：这个统计图中横轴表示人数，纵轴表示的是年份，所以画出的条形是横向的。

　(3)分析横向复式条形统计图。

　从这个统计图中你获得了哪些信息?让学生分别说一说，然后进行小组交流。

　(4)比较纵向与横向复式条形统计图。

　师：我们已经认识了两种复式条形统计图，即：纵向复式条形统计图和横向复式条形统计图，请同学们对比这两种统计图，思考：丙种复式条形统计图有什么区别与联系?

　师生交流后小结：这两种复式条形统计图只是形式上的不同，当数据种类不多，但是每类数据又比较大时，用横向条形统计图表示更方便。

　4、即时练习。

　指导学生完成教材第页“做一做”。

　学生根据统计表，完成统计图。并回答统计图后的问题。

(三)巩固发散

　市场甲、乙两种品牌的果汁饮料一、二、三月销售情况如下表。请你动手绘制统计图并回答下列问题。

　2、如果你是超市的经理，下个月应该怎么进货?

　 (四)评价反馈

　通过今天这节课的学习，你有哪些收获?

　师生交流后总结：本节课学习并掌握了两种形式的复式条形统计图的绘制方法。

(五)板书设计复式条形统计图

六、教学后记

　第3课时营养午餐

一、教学内容

　营养午餐

　 二、教学目标

　1、了解营养与健康的常识，培养运用简单的排列组合、统计知识解决问题的能力。

　2、能根据营养专家的建议运用正确的数学思想方法分析调配科学、合理的午餐菜式。

　3、明确科学、合理的饮食的重要性，养成良好的饮食习惯。

三、教学重难点

　重点：培养学生分析整理数据、运用数据解决问题的能力。难点：科学分析结果，合理安排搭配方案。

四、教学准备多媒体课件

　 五、教学过程

　(一)导入新授

　你们平时喜欢吃哪些菜?这些菜搭配是否合理?今天我们就一起来研究这个问题。板书课题：营养午餐。

(二)探索发现

　1、自主配餐。

　(1)出示教材第101页情境图。让学生根据要求自主选择一份菜谱。

　(2)全班交流，展示学生的搭配方案。

　2、科学评判。

　(1)介绍科学的配餐要求：我们点的菜是否符合营养学标准呢?“不应低于”、“不超过”是什么意思?用数学符号应该怎样表示?

　(2)了解每份菜中热量、脂肪和蛋白质的含量情况。出示每份菜的热量、脂肪和蛋白质含量表。

　3、小结。

　我们在进行午餐营养判断时既要看热量又要看脂肪，只有两种指标都不超量时才能算是营养的午餐。

(三)巩固发散

　1、学习合理搭配。

　如果让你动手搭配菜谱，你会了吗?每人只搭配一组就行。要求：在这十种菜中任选三种搭配一起，营养一定要合理。分组讨论，集体汇报。各组派代表汇报本小组的搭配方案。

　2、小结。

　师生共同分析总结营养搭配的要求：荤素搭配，营养均衡。

　3、统计全班同学喜欢的菜谱。

　(1)男女生各选一个代表收集数据，教师记录。

　(2)学生根据统计表完成复式条形统计图。

　(四)评价反馈

　通过今天这节课的学习，你有哪些收获?

(五)板书设计营养午餐

　热量不低于2926千焦脂肪不超过50g 荤素搭配，营养均衡。

六、教学后记

四年级下册数学《平均数与条形统计图》教案（二）

　教学目标：

　1、让学生认识平均数和条形统计图，并能根据统计图回答简单的问题，体会平均数和条形统计图在生活中的意义和作用。

　2、能根据已知条件求平均数，根据相关数据绘制简单的条形统计图，培养学生应用知识的能力和绘图能力。

　3、通过对现实生活中多方面信息的统计，激发学生学习数学的兴趣，培养学生分析、比较、想像的能力。

　重点难点：

　1、平均数的意义和应用。

　2、绘制条形统计图。

　3、根据统计图进行分析。

　教学指导：

1、在学生已有知识和经验的基础上让学生主动地去建构新的认知结构

　在此之前，学生已经掌握了简单平均数、复式统计表、横向单式条形统计图、纵向单式条形统计图等知识，这些知识是学生学习本单元内容的重要基础。教师要很好地在复习已有知识，激活学生已有的生活经验的基础上把握好教学的起点。让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，理解平均数和认识复式条形统计图，结合实际问题进一步教学，利用平均数知识和根据统计图表进行简单的数据分析，作出合理的判断和决策。这样就把数据分析与解决问题结合在一起，使学生更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。

　同时，这部分内容的教学，应充分发挥学生的主体作用，通过学生自主绘制统计图，与同伴交流发现复式条形统计图与单式条形统计图的区别与联系。培养学生的实践能力、合作精神以及创新意识。教师除了利用教材提供的素材外，还可以根据本地以及本班学生的实际情况，灵活选取素材进行教学。

2、注意培养学生进一步认识平均数和统计图，认识统计的作用

　学生在第一学段已经学会利用统计结果进行合理的判断、预测和决策，能初步理解统计在实际生活中的应用。在本单元的教学中，要注意结合实际情境，使学生理解在日常生活中为什么要运用复式条形统计图，进一步体会统计的意义。

　课时安排：

　 建议共分4课时+活动课：

　第1课时 平均数(1)……………………………………………………………1课时

　第2课时 平均数(2)……………………………………………………………1课时

　第3课时 复式条形统计图(1)…………………………………………………1课时

　第4课时 复式条形统计图(2)…………………………………………………1课时

　活动课 营养午餐——第二食堂…………………………………………………1课时

知识结构：

　第1课时 平均数(1)

　 教学内容：

　教材第90页例1、第92页“做一做”第1题和第93页练习二十二的1-3题。

教学目标：

　1、结合具体情境，在动手操作、观察、讨论等活动中理解平均数的意义，知道求平均数的方法。

　2、初步学会简单的数据分析，灵活运用平均数相关的知识解决简单的实际问题，进一步体会统计在现实生活中的作用。

　3、在轻松愉快的活动中体会运用知识解决问题成功的愉悦，增强学生学习数学的兴趣和学好数学的自信心。

　重点难点：

　1、理解平均数的意义，理解并掌握求平均数的方法。

　2、理解并掌握求平均数的方法。

教学准备：

　多媒体课件，有关平均数的数据统计表。

　 情景导入：

　师：同学们，我今天带来了一些我们生活学习中的信息，请看屏幕。(课件出示信息)

　(1)四(1)班踢毽子的4位选手平均每人1分钟踢50个。

　(2)一年级第一小组的3位男生的平均身高是120厘米。

　(3)三年级平均每个班开展了3项课间活动。

　(依次出示信息，分别请3名同学读题，其他同学认真的看屏幕并倾听)

　师：同学们，在这些信息中都用到了同一个词，你们发现了吗?

　生：都有“平均”这个词。(课件再次用红色显示信息中的“平均”)

　师：对，(指着50个，120厘米，3项，课件同时用粉色显示这些数据)这些数据都是“平均数”。(板书课题：平均数)

　师：看到这个课题，你想通过今天的学习了解那些知识?

　生：平均数是一个什么数?

　生：平均数与平均分有什么关系?

　生：怎样计算平均数?

　生：平时在生活中那些地方常用平均数?

　……

　师：让我们带着这些问题来研究今天的知识。

　[设计意图：选取学生熟悉的数学信息，让学生感知平均数，激发学习兴趣，培养问题意识，感受数学与生活的密切联系。]

　新课讲授：

　(一)平均数的意义

　通过课前的导入，大家说一说什么叫平均数?学生讨论后交流。师归纳：平均数是指在一组数据的平均值。

(二)平均数的求法

　教学例：出示例1情景图。

1、分析问题

　师：这个月我校开展了保护环境，争优环保小卫士的活动，大家看看这是我班一个小队同学收集的矿泉水瓶。课件出示相关情景和统计表，学生读题。

　师：你看到什么信息?

　生：我知道了这个小队有四位同学。

　生：我知道了小红收集了14个、小兰12个、小亮11个、小明15个。

　生：要求平均每个人收集了多少个矿泉水瓶?

　师：什么是平均?

　生：平均就是指每个人一样多。

　师：那大家想想，应该怎样求这个小队平均每人收集多少个瓶子?

　生：可以通过画图表来解决，每个人先都画出11个，然后将剩下的8个平均分下去，每人就是13个了。

　生：把他们每个瓶子用一个圆圈表示，再进行移动，使每个人的瓶子一样多为止。

　生：可以把所有的瓶子加起来，再平均分成4份，每份就是平均每个人收集的瓶子数量。

　 2、方法总结

　师：请看屏幕(课件出示主题图)，这是他们4人收集瓶子的简单统计图，你能发现什么数学信息吗?

　生：他们不一样多。

　师：那怎么办呢?

　生：可以通过移动瓶子来解决。

　师：怎样移动?

　生：将小红移1个给小兰，小明移2个给小亮，最后每个人都是一样多。同时利用书本等器材进行简单操作，并交流方法。

　师：通过刚才的操作，想一想：你为什么要把小红的瓶子移给小兰?

　生：小红的多，小兰的少。

　师：他是把多的移给少的，这样每个人收集的瓶子数量就怎么样了?

　生：同样多。

　师：刚才这几位同学都是通过把多的瓶子移出来，补给少的同学，让每个同学的瓶子数量同样多，这种方法就叫“移多补少法”。

　(板书“移多补少法”)

　师：还有没有其他的方法呢?请说一说。

　生：有，可以用平均分的方法来解决。

　师：怎么算呢?

　生：先算他们的总数再除以4。

　师：你可以把你的想法告诉大家，并把算式写在黑板上吗?

　生：(14+12+11+15)÷4=52÷4=13(个)

　师：指着算式(14+12+11+15)÷4，我们来看看这位同学的方法?请你说说你是怎么想的。

　生：我是先把他们4个人收集的瓶子总数加起来，再平均分成4份或我是先算他们一共收集了多少个瓶子，再算平均每个人收集多少个瓶子。

　师：听懂了吗?谁和他的方法一样?再给大家说一说。(学生交流)

　师：会用这种方法的同学请举手?我们一起来算一算，结果是多少，学生在练习本上列式计算。

　师：52表示什么?

　生：4个人收集瓶子的总数。

　师：是呀，是把小红他们4人收集瓶子的总数量先求出来，是52个。(教师板书“总数量”)

　师：为什么要再除以4?

　生：把总数平均分给4个人，就是求出了平均每人收集了13个。

　生：平均分成4份，4表示总份数。

　师：4就是总份数，除以4表示平均分成4份，这13个就是他们每个人收集瓶子数量的平均数。(板书“平均数”)

　师：那么用式子怎么表示呢?

　生：平均数=总数量÷总份数。

　师：真不错，大家鼓励一下，向他学习。师小结：我们用“移多补少”的方法和计算的方法都得到了平均数是13个。板书：平均数的求法：(1)移多补少。(2)平均数=总数量÷总份数。

　[设计意图：联系学校生活实际，利用活动课创设问题情境，引发探究兴趣，在学生理解平均数意义的基础上，让学生通过动手算一算，发现求平均数的方法，经历数学概念、方法形成的过程，使学生初步理解了求平均数的两种不同方法。]

课堂作业：

　1、完成教材第92页“做一做”第1题。理解怎样使每个花瓶里的花相等是求平均数。学生独立完成后交流。

　2、完成教材第93页练习二十二的第1题。学生独立完成后集体订正。

　 课堂小结：

　通过今天这节课，大家有什么收获?小结：平均数是一组数据平均水平的代表，我们可以用“移多补少法”和平均分的方法算出平均数是多少。

　 课后作业：

　1、完成教材第93页练习二十二第2-3题。

　2、完成练习册本课时练习。

四年级下册数学《四则运算》教案

四年级数学《乘除法的意义和各部分间的关系》教案 篇1

　教学内容：

　乘除法的意义和各部分间的关系P5P6

　教学目标：

　1、在已学的乘、除法知识的基础上分别概括出乘、除法的意义。

　2、在交流总结的基础上，掌握乘、除法之间的关系以及乘、除法运算各部分之间的关系。

　3、掌握0在四则运算中的特性，明确0不能作除数及其中的道理。

　教学重点：

　理解并掌握乘、除法的意义及各部分间的关系。

　教学难点：

　理解0为什么不能作除数。

　教学准备：

　实物投影、课件

　教学过程：

　一、导入新授

　1、计算下列各题，并用加、减法各部分之间的关系进行验算。

　363+88= 165-45=

　2、我们学习了加、减法各部分之间的关系，那么乘、除法各部分之间又有什么样的关系呢？引出课题。

　二、探索发现

　1、教学乘、除法的意义。

　（1）出示教材P5例2（1）

　学生独立思考并列式解答，并说一说为什么这样列式。

　教师板书：3+3+3+3=12（枝）或34=12（枝）

　结合刚才的算式思考：哪个算式更为简便？想一想乘法是一种怎样的运算。你知道它的各部分名称吗？

　教师总结：求几个相同加数和的简便运算叫做乘法。相乘的两个数叫做因数，乘得的数叫做积。

　（2）出示教材P5例2（2）（3）

　学生独立思考并列式解答，并说一说为什么这样列式。

　教师板书：123=4（瓶） 124=3（枝）

　对比这三个算式，你能说一说什么是除法？你知道它的各部分名称吗？

　总结：除法可以看做是已知两个因数的积和一个因数，求另一个因数的运算。在除法中，已知的积叫做被除数，已知的一个因数叫做除数，求出的未知数叫做商。

　2、教学乘、除法各部分之间的关系。

　你能说一说乘法、除法各部分之间的关系吗？

　学生交流后汇报，教师板书。

　如果在有余数的除法中，被除数、除数、商、余数之间又有怎样的关系呢？

　学生独立思考交流后，板书总结。

　被除数=除数商+余数

　除数=（被除数-余数）商

　通过刚才算式的比较，你能说一说除法和乘法之间有什么关系吗？

　总结：除法是乘法的逆运算。

　3、教学有关0的运算。

　（1）出示P6例3

　说一说你知道的有关0的`哪些运算？运算时应该注意什么？

　学生说试题，教师记录。

　预设：0+5= 24-0= 50= 06= 4-4=

　指名口算后，想一想你发现了什么？

　总结：一个数加上0还得这个数的本身

　一个数减去0还得这个数的本身

　0乘任何数都得0

　0除以任何不是0的数都得0

　被减数与减数相同时，差为0

　（2）思考：在除法算式中，0能做除数吗？为什么？

　独立思考后，小组内交流。

　教师总结：50不能得到商，因为找不到一个数和0相乘能得到5；00不能得到一个确定的商，因为任何数和0相乘都得0.因此0作除数无意义，因此0不能作除数。

　三、巩固发散

　1、P6 做一做 独立完成，指名订正。

　2、根据2532=800写出两道除法算式。指名说一说列式的依据。

　3、列竖式计算，并用乘、除法各部分之间的关系进行验算。

　3465=

　70416=

　89127=

　32612=

　四、评价反馈

　说一说你有什么收获。

　板书设计：

　乘除法的意义和各部分间的关系

　3+3+3+3=12（枝） 123=4（瓶）

　34=12（枝） 124=3（枝）

　乘法：求几个相同加数和的简便运算叫做乘法。 除法：已知两个因数的积和一个因数，求另一个因数的运算。

　积=因数因数 商=被除数除数

　一个因数=积另一个因数 除数=被除数商

　被除数=除数商

　被除数=除数商+余数

　除数=（被除数-余数）商

　0不能作除数

四年级数学《乘除法的意义和各部分间的关系》教案 篇2

　教学内容：

　练习二P7P8

　教学目标：

　1. 通过练习，使学生进一步理解和掌握乘、除法的意义及各部分之间的关系。

　2. 通过练习，进一步提高学生分析、处理问题的能力，培养学生探究解决问题的策略的意识。

　3. 培养学生良好的计算能力。

　重点难点：

　乘、除法各部分之间关系的应用；

　教学准备：

　实物投影、课件

　教学过程：

　一、基础训练

　师：谁来说一说上节课我们学习了什么知识？

　师生交流后明确：学习了乘除、法的意义及各部分间的关系。

　师：今天，我们将通过练习二的习题来检验同学们的学习成果。

　板书课题：练习二。

　二、指导练习

　指导学生完成练习二第107题。

　1、完成教材第7页第1题。

　出示题目后，让学生在小组内列式计算，然后交流反馈。

　集体订正时，让学生分别说说自己是如何列式的，分别是用什么方法计算的。

　2、完成教材第7页第2题。

　引导学生理解题意，独立解决，并说出解答的思路和过程，然后独立完成，集体订正。

　3、完成教材第7页第3题。

　创设情境：有一只调皮的小猫弄脏了作业本。你有办法求出被猫爪踩过的数吗？

　学生在小组内完成，并说一说自己是如何计算的。

　4、完成教材第7页第4题。

　出示题目后，由学生独立填写。交流时让学生说一说自己是如何根据被除数与除数、商、余数之间的关系来填的。

　5、完成教材第7页第5题。

　课件出示题目后，让学生分别进行计算。

　反馈时，让学生说一说有什么办法能证明计算的结果是正确的，从而引导学生说出可以利用乘、除法部分间的关系进行验算。

　6、完成教材第8页第6题。

　出示题目，让学生读懂题意，明确要求，然后，进行小组交流。

　师生交流时，分别让学生说一说自己是如何列式的，为什么这样列式。

　三、检测评价

　出示练习二第7～9题。

　1、完成教材第8页第7题。

　题目出示后，学生直接口算，交流时让学生说一说自己是如何想的。

　2、完成教材第8页第8题。

　引导学生理解题意，说出解答的思路和过程，确定解题的方案，然后独立完成，集体订正。

　3．完成教材第8页第9题。

　出示题目，让学生明确图形表示的是什么数，再独立思考，作出正误判断。

　组织全班交流时，让学生说说思考过程及依据。

　四、评价反馈

　说一说你有什么收获。

　板书设计：

　积=因数因数 商=被除数除数

　乘法 除法 除数=被除数商

　一个因数=积另一个因数 被除数=商除数

小学四年级数学上册教案范文例子2020

四年级下册数学《四则运算》教案

　 第一课时：加减混合运算

　 教学目标

　1、使学生掌握加减混合运算的运算顺序，并能正确地计算。

　2、在解决具体问题的过程中，知道算式中每一步所表示的意思，根据算式的意思来说明运算顺序。

　 教学重点： 在解决问题的过程中，掌握加减混合运算顺序。

　 教学难点： 根据算式的意思来说明运算顺序。

　 教学过程

　(一)谈话引入 激发兴趣

　同学们，你们心目中认为什么样的景色是最美的?(鸟语花香、晴空万里、茫茫草原、雪景……)今天，老师带大家到冰城哈尔滨去看看。(课件出示)

　美吗?(美)欣赏

　(二)情景延伸 复习旧知

　咱们一起到“冰雪天地”去看一看吧!

　1、说一说图中的人们在干什么?“冰雪天地”分成几个活动区?每个区有多少人?你是怎么知道的?

　同学们观察得真仔细。我们从图上可以知道：滑冰区有72人，滑水区有36人，冰雕区有180人。同学们仔细想一想，你们能根据这些信息提出一些数学问题并解决它吗?

　2、交流、反馈

　同学们真棒!根据三条信息就可提出这么多的问题，还能够解决问题。

　(三)学习新知 算法探究

　同学们，咱们到滑冰场去看一看吧!(课件出示)下面请听滑冰场的负责人向大家介绍：小朋友们，欢迎你们来到滑冰区，今天上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来。你们也进去看一看吧!

　同学们，你们知道现在滑冰场有多少人在滑冰吗?

　1、 列式计算，并跟同桌说一说你是怎么想的?

　2、反馈交流。

　(1)、72-44=28 (2)72-44+85=113

　28+85=113

　72-44表示什么?28+85又表示什么?

　说说哪一种方法好?为什么?(方法(2)可以少写一个中间数，因此更简便。)

　4、运用方法(2)列式。

　如果老师把题目改一改，滑冰区今天上午有78人，又进来50人，下午离开37人，现在有多少人呢?

　请学生自由列式计算，然后全班交流。

　78+50-37

　说一说每一步的意思。

　5、小结加减混合运算的运算顺序。

　学习这两题以后我们来观察这两题的计算顺序，你能用一句话来概括吗?(有加有减，按从左往右的顺序进行计算。)

　(四)巩固新知 总结评价

　“冰雪天地”参观得差不多了，我们该回到学校去了。路比较远，咱们就乘公交车吧!

　1、(课件出示)咱们在“城南站“上车，公交车上原有乘客36人，下车12人，又上车15人，现在车上有多少人?

　(1)请学生快速地列出算式。

　(2)完成后同桌说一说每一步算式的意思，运算顺序又是怎么样的?

　2、到校了，我们去图书室看会儿书，请听图书管理员阿姨为我们介绍：同学们，今天真是个好日子，借故事书的人特别多，图书室有故事书98本，今天借出了46本，返回25本，你知道现在图书室里有多少本故事书吗?

　3、小结：学习了这节课你有什么收获?你觉得自己哪里还掌握得不够好?

第二课时：乘除混合运算

　 教学目标：

　1、通过解决具体的问题，列出算式，分析算式的意思，使学生明确乘除混合运算的顺序。

　2、遇到乘除混合运算式题学生能按从左往右的顺序进行计算。

　 教学重点： 掌握乘除混合运算的运算顺序。

教学难点： 要让学生来理解题目的数量关系，能够看算式中每一步的意思。

　 教学过程

　(一)复习旧知

　昨天咱们学习了加减混合运算，谁能说一说加减混合运算的运算顺序。

　1、回忆加减混合运算的运算顺序。(在只有加减法的算式里，按从左往右的顺序进行计算。)

　咱们来看两题，结合具体的题目咱们再来分析一下运算顺序。

　2、说说运算顺序并计算。

　25+78-91 105-58+46

　(二)展开新课

　看来同学们掌握得不错。大家用掌声表示对自己的鼓励。今天咱们再到“冰雪天地“去看一看，那里会不会有什么新情况。

　1、出示例2。

　“冰雪天地“3天接待了987人，照这样计算，6天预计接待多少人?

　2、请一位学生读题。

　3、照这样计算是什么意思?(意思是每天接待的人数，按3天接待987人计算。

　4、请同学们小组讨论解题方法，可以借助线段图来理解，列出算式，想一想每一步算式表示什么意思?

　5、组织交流：

　A、 分步列式：987÷3=329

　329×6=14

　综合列式：987÷3×6

　=329×6

　=14

　线段图： 3天接待987人

　一共接待几人?

　引导学生把自己的线段图画在黑板上，特别是评价表示6天接待人数的线段的长短。

　987÷3表示一天接待多少人。

　329×6表示一天接待的人数乘天数6就能算出6天接待的人数。

　比较分步列式与综合列式哪个更简便?(综合列式比较简便，他可以少写一个中间数。)

　B、6÷3×987

　6÷3表示6天里含有两个3，即2个987人。

　6、小结乘除混合运算的运算顺序。(在只有乘除法的计算式题里，按从左往右的顺序进行计算。)

　7、总结出没有括号的算式里只有加减法或只有乘除法的运算顺序。(在没有括号的算式里，只有加减法法或只有乘除法，按从左往右的顺序进行计算。)

　(三)巩固深化

　1、口算。

　27÷3×7　　3×6÷9　　　　25÷5×8

　45+8-23　　 63÷7×8　　　 24-8+10

　28÷4×7　　35+24-12　　　48÷8÷9

　开小火车的方式进行，每说一个，其他同学判断是对还是错，前面的同学说错了，后面的同学进行更正。要求越快越好，如果前面的同学慢了，后面同学可以快速进行抢答。

　2、一箱橙汁48元，芳芳要买三瓶，共需付多少元?

　请学生按照第二题的方法进行解答。可能有的同学会问这道题做不来的，缺少条件，引导学生看图找条件。

　(四)小结提高

　通过这节课的学习，你觉得自己哪方面进步了?

　 第三课时：积商之和(差)的混合运算

　教学目标

　1、让学生掌握含有两级运算(没有括号)的运算顺序，并能正确地计算。

　2、让学生从实际问题的解决过程中感受“先乘除后加减”的道理。

　 教学重点、难点： 使学生理解运算顺序。

　 教学过程：

　(一)复习导入

　前两节课，老师向大家介绍了有关“冰雪天地”游乐场的一些情况。今天，老师带来了“冰雪天地”游乐场接待人数的统计表。大家来看看这张统计表，你能提出哪些数学问题呢?

　出示下表：

　这是“冰雪天地”游乐场接待人数的统计表

　日期 星期一 星期二 星期三

　人数 312 306 369

　提问：根据表中提供的数据，你能提出哪些数学问题?(学生可能会提一些一步计算的题，教师可提示他们提出一些两步计算的题)

　根据学生回答，出示：

　3天一共接待987人，照这样计算，一周预计接待多少人?

　学生列式解答。并说说计算顺序。

　导入新课：星期天，爸爸妈妈带玲玲去“冰雪天地”游玩。大家说说到了“冰雪天地”游乐场门口，得先干什么呀?(买票)大家看，游乐场到了，牌子上都写得清清楚楚，你能看懂它的意思，会买票吗?

　课件出示情境图，引导学生看图。提问：从图中你看到了什么?

　(二)探究新知

　1、教学例3

　(1)学生分组讨论，在组内交流获取的信息，小组汇报。

　谁能用语言完整地叙述问题?

　师引导，学生回答，教师课件出示：星期天，爸爸妈妈带玲玲去“冰雪天地”游玩。成人票每张24元，儿童票半价。购门票需要花多少钱?

　提问：成人票每张多少元?半价是什么意思?儿童票每张多少元?要买几张成人票?几张儿童票?要解决什么问题?

　提问：要求购门票一共需要花多少钱，必须先求什么，再求什么，最后求什么?

　(2)列式解答。

　生1：24+24=48(元)24÷2=12(元)48+12=60(元)

　生2：24+24+24÷2

　生3：24×2+24÷2

　师板书，提问：这三个算式，它们之间有什么联系?(第一个算式是分步列式，二、三两个算式是分步列式，后两个算式的意思其实一样，24+24和24×2都是在算两张大人票要多少钱?)

　24×2表示什么意思?24÷2表示什么意思?

　让学生独立解答。

　(3)明确综合算式的解答方法。

　24+24+24÷2 24×2+24÷2

　=24+24+12 =48+12

　=48+12 =60(元)

　=60(元)

　以上两种综合算式的解答方法进行呈现，虽然两种算式都是来求购门票需要多少钱?但写法却有所不同。

　(4)引导学生进行比较。

　复习题的算式与例3的算式有什么不同?

　揭示课题：这就是我们今天这节课要学习的内容。(板书课题：积商之和(差)的混合运算)

　提问：在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法，要先算什么?

　生回答，师小结：在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法，要先算乘、除法。

　2、提问：你还能提出其他问题吗?小组讨论并交流。

　学生可能提出：

　(1)买1张成人票，3张儿童票，一共要付多少钱?

　(2)买3张成人票，付100元，应找回多少钱?

　学生独立列综合算式解答，并说出计算顺序。

　3、比较：这些算式与例题算式有什么异同?

　学生回答，教师归纳并小结，深化运算顺序。

　4、反馈练习：第7页“做一做”第1题。

　运算顺序一样的画“√”，不一样的画“×”。

　(1)2×9÷3 (2)36-6×5 (3)56÷7×5

　2+9-3 36÷6×5 56+7×5

　(三)巩固提高

　1、说出下面各题的运算顺序，再计算。

　203-134÷228+120×8

　-12×6+4326×4-125÷5

　先说一说各题的运算顺序，请四位同学到黑板上来板演，其它同学在自己草稿纸上完成。完成后进行校对，有错误的及时指出。

　2、解决问题。

　(1)同学们植树，四年级140人，每人植树2棵;五年级120人，每人植树3棵。这两个年级一共植树多少棵?

　(2)果园里有苹果树48棵，桃树的棵数是苹果树的2倍，梨树的棵数比苹果树和桃树的总数多12棵。果园里有梨树多少棵?

　3、课堂小结：自己评一评这节课有哪些收获?请你的同桌评一评你这节课学得棒不棒?

　 第四课时：两个商(积)之和(差)的混合运算

　 教学目标：

　1、通过解决实际问题，来总结含有小括号的混合运算的运算顺序。

　2、让学生分析问题中的数量关系，提高学生分析问题、解决问题的能力。

　 教学重点： 根据分析数量关系来总结出含有小括号的混合运算顺序。

　 教学难点： 解决问题。

教学过程：

　(一)复习铺垫

　1、你了解了混合运算的哪些知识?(根据学生回答，适当板书)

　只有加减法 从左往右

　只有乘除法 从左往右

　乘除法、加减法兼有 先乘除后加减

　2、说说运算顺序后，快速地计算出结果。

　51+16-1867-29+15

　5×15-12÷3 56÷8-2×3

　请四位同学先说一说运算顺序，并快速地报出答案。

　(二)新知学习

　近几天来“冰雪天地“的客流量很大，游客特别多，为了使”冰雪天地“保持良好的环境，服务部决定请一些保洁员协助管理卫生。上午冰雕区有游客180位，下午有270位。如果每30位游客需要一名保洁员。

　1、你理解这三条信息的意思吗?“每30位游客需要一名保洁员”这句话你怎么理解?(游客30人就要派一名保洁员，下午与上午的标准是一样的，都30位游客派一名保洁员。)

　教师还可以问：60位游客派几名保洁员?90位游客呢?有多少游客要派5名保洁员呢?

　2、你能根据这三条信息编一道应用题吗?可自己独立完成，也可以小组合作。

　3、交流，板书。

　4、你会解答吗?先来解决第一题。

　老师请大家仔细读题后想一想，列出算式并计算，说一说每一步的意思。如果有一种解答方法了，同桌间讨论，还有别的解题方法吗?

　5、反馈。

　6、你能把以上两种算式方法写成综合算式吗?

　A、180÷30+270÷30

　B、(270+180)÷30为什么要加上括号?(因为是先算总游客数，如果不加括号，就先算除法，就变成上午要派的保洁员加下午的游客了，意思就说不通了。)

　7、总结含有小括号的混合运算的运算顺序。

　8、比较两种方法哪一种更简便?

　9、解决第二个问题。

　上午冰雕区有游客180位，下午有270位。如果每30位游客需要一名保洁员。下午要比上午多请几名保洁员?

　列出算式，并说一说运算顺序，以及每一步的意思。

　同学们真是帮了冰雕区叔叔阿姨的一个大忙，他们能根据同学们的意见尽快地来安排保洁员了。下面，我们再来解决一些问题。

　(三)巩固练习

　1、妈妈用一百元钱先给玲玲买了一件冬衣，又买了一副手套，还剩多少钱?

　2、王老师要批改48篇作文，已经批改了12篇。如果每小时批改9篇，还要必小时才能批改完?

　3、水果店运来苹果、香蕉各8箱，苹果每箱25千克，香蕉每箱18千克。一共运来水果多少千克?

　(四)总结全课

　(1)通过这节课的学习，你有什么收获?

　(2)你能用简短的几句话来概括今天学习的知识吗?(含有括号的算式的运算顺序：先算括号里的。)

第五课时：含有小括号的三步计算式题

　 教学目标：

　1、引导学生结合具体四则混合运算式题，总结四则混合运算的顺序。

　2、通过探讨为什么参与运算的数、排列顺序及运算符号都相同，而计算结果却不一样，使学生再一次认识小括号的作用，进一步掌握混合运算的顺序。

教学重点： 总结四则混合运算的运算顺序。

　 教学难点： 培养学生的计算意识。

　 教学过程：

　(一)单刀直入 教学新知

　前几天，咱们都到“冰雪天地”去寻找数学问题，今天咱们就不去了，请看老师这儿有两题，你会计算吗?

　1、出示：

　(1)42+6×(12-4) (2)42+6×12-4

　2、比较这两题的异同点。(数字、运算符号都一样，第一题有小括号，第二题没有小括号。)

　3、你能用和、差、积、商来表述运算过程吗?(第一题：先求差，然后求积，最后求和。第二题：先求积、然后求和，最后求差。

　4、会解答吗?请两位同学到黑板上板演，其余同学做在草稿纸上。

　4、反馈交流，指出不足。

　42+6×(12-4)

　=42+6-8

　=42+48

　=90

　以访的形式向板演的同学发问：在计算之前，你先干什么?(先确定运算顺序)你是根据什么来确定运算顺序的?(先算小括号里面的，然后再乘除，最后加减)

　42+6×12-4

　=42+72-4

　=114-4

　=110

　教师提问：你是怎么确定运算顺序的?

　5、计算这两题后，你想说些什么?(数字、运算符号一样，就因为一个有小括号，一个没有小括号，运算顺序不一样，导致运算结果也不一样。)

　6、总结四则混合运算的运算顺序，

　(1)明确加法、减法、乘法、除法统称四则运算。

　(2)回忆混合运算的学习，小组合作总结出四则混合运算的运算顺序。

　(3)、交流，形成板书。

　(二)及时练习 加深理解

　1、先说出各题的运算顺序，再计算。

　(1)请学生用和、差、积、商说说运算顺序。

　(2)计算，写出计算过程。

　(3)交流，改错。

　2、学校食堂买来大米850千克，运了三车，还剩100千克，平均每车运多少千克。

　(1)请两位同学来读题，其他同学来说一说你读懂了什么?

　(2)分析数量关系，列式解答，说说算式每一步的意思，再说说运算顺序，看看算式意思是否跟运算顺序相符合。

　3、下面四张牌上的点数，经过怎样的运算才能得到24呢?你能想出几种方法?

　(1)先进行小组合作，看看哪个小组列出的算式最多。

　(2)交流，列出各种方法。

　(6+4-2)×3 6×4÷(3-2) 6

　4、旅行社推出“××风景区一日游”的两种出游价格方案。

　(1)分析两种方案的意思。(第一种方案是按人数买，成人和儿童的票价不一样;第二种方案按团体计价，五人以上就一口价每人100元。)

　(2)共同解决第(1)小题，分别让学生按两种方案分别购票，看看哪种方案购票便宜一些?

　(3)独立解答第(2)小题。(与第(1)小题是同样道理)

　(三)课堂小结 结束新课

　上完了这一节课，你有什么想说的吗?

　 第六课时：有关0的运算

　 教学目标：

　1、把分散学习的有关0的运算这部分知识系统化，提高学生计算的正确率和整理概括知识的能力。

　2、借助故事引起学生对0的有关知识的回忆，使学习变得主动、积极。

　本课的难点是说明0不能作除数及0为什么不能作除数的道理。

　教学准备：

　课件(零国王勇战食数兽的故事)

教学过程：

　(一)故事导入

　今天老师给大家讲个故事，故事的题目是——零国王勇战食数兽。请同学们认真地听，仔细地思考，想一想，零国王为什么会战胜食数兽?你对0有什么看法?

　故事开头：一天数字王国突然闯进来一个三只脚的怪兽，吓和数字公民纷纷逃走。怪兽张开血盆大口，一口吞下数24，接着它又吞吃了44。数5吓得脚软，奇怪的是，怪兽看也没看它一眼。

　(1)听故事。

　(2)说说零国王为什么会战胜食数兽?你对0有什么看法?(零国王抓住了食数兽的弱点。看来大家别小看这个0，它虽然表示什么都没有，但是它的作用是不能小看的。)

　(二)知识梳理

　同学们真会听故事，还能听故事来进行分析。今天咱们也来学习有关0的知识。

　1、想一想，你知道哪些有关0的运算?运算时应该注意些什么?

　(1)小组合作进行讨论，大家在组内畅所欲言，派一人记录。

　(2)全班交流，教师板书。

　加法：一个数加上0还得原数。

　举例说明：6+0=6 23+0=23 0+91=91

　减法：被减数等于减数，差是0;一个数减去0还是这个数。

　举例说明：5-5=0 60-60=0 8-0=8

　0的运算

　乘法：一个数和0相乘，得0。

　举例说明：3×0=0 0×9=0

　除法：0除以一个非零的数，还得0;0不能作除数。

　举例说明：0÷5=0 5÷0就无意义

　(3)请几个同学来总结有关0的运算。

　2、如果0作除数结果会怎样?

　引导学生进行分析：A、5÷0表示一个非零的数除以0，从除法的意义上说是什么意思，商是多少，引导学生说出积是5，一个因数是0，求另一个因数，要想0和几相乘得5呢?因为一个数和0相乘仍得0，所以5÷0不可能得到商。B、0÷0，从除法意义上说是什么意思，商是多少，引导学生说出积是0，一个因数是0，求另一个因数，要想0和几相乘得0，然后问：能找到这样的数吗?能，因为0和任何数相乘都得0，这时指出0÷0得不到一个确定的商，所以不研究，最后得出0不能作除数的结论。

　(三)数学游戏

　归纳、整理了0的知识以后，咱们来轻松轻松，做一个数学游戏。出示：

　(1)看清游戏要求，

　(2)分组进行游戏，看看哪个小组找到又快又多，并记录下来。

　(四)巩固提高

　1、口算。

　79+0 6×0 9-0 0-11

　0+35 0÷71 6-6 4×0

　0×53 54+0 54-0 0×900

　以小火车的方式进行，前面的同学说不下去了，后面的同学可以进行抢答

　3、破译密码。

　先计算出圆圈和方框中的数来组成密码。注意计算过程的推导。

　(五)总结全课

　今天你的最大收获是什么?

小学四年级下册数学《小数的性质》教案三篇

教师让使学生感受数学学习的意义，培养学生的数感，鼓励学生参与课堂教学。以下是我整理的小学四年级数学上册教案，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。

小学四年级数学上册教案范文一：计算工具的认识

教学目标：

1.通过教学使学生认识各种计算工具，对算盘和计算器有一定的了解。

2.培养学生学习数学的兴趣。

3.使学生感受生活中处处有数学。

教学重难点：认识算盘、计算器，计算器的使用。

教学关键：能够自学了解算盘与计算器的使用方法。

教具准备：算盘、计算器。

教学过程：

课前参与：查找有关计算工具的资料，准备一下，把你所认识的计算工具用最清楚的方式介绍给大家。

一、计算工具的历史

(一)课前参与反馈(学生介绍计算工具)

前面我们了解了数是怎样产生的，随着数的产生，就会出现数的计算，为了计算方便，人们发明了各种各样的计算工具，课前同学们进行了有关资料的查询，谁来给大家介绍一下你所了解的计算工具?

学生发言。

(二)老师根据学生介绍的情况补充介绍计算工具的发展历史

计算工具的源头可以上溯至2000多年前的春秋战国时代，古代中国人发明的算筹是世界上最早的计算工具。在大约六、七百年前，中国人发明了更为方便的算盘，并一直沿用至今。许多人认为算盘是最早的数字计算机，而珠算口诀则是最早的体系化的算法。

计算尺的出现，开创了模拟计算的先河。从冈特开始，人们发明了多种类型的计算尺。直到20世纪中叶，计算尺才逐渐被袖珍计算器取代。

从17世纪到19世纪长达两百多年的时间里，一批杰出的科学家相继进行了机械式计算机的研制，其中的代表人物有帕斯卡、莱布尼茨和巴贝奇。这一时期的计算机虽然构造和性能还非常简单，但是其中体现的许多原理和思想已经开始接近现代计算机。

最古老的计算工具：算筹

我国春秋时期出现的算筹是世界上最古老的计算工具。计算的时候摆成纵式和横式两种数字，按照纵横相间的原则表示任何自然数，从而进行加、减、乘、除、开方以及其它的代数计算。负数出现后，算筹分红黑两种，红筹表示正数，黑筹表示负数。这种运算工具和运算方法，在当时世界上是独一无二的。

中国人发明算盘

随着计算技术的发展，在求解一些更复杂的数学问题时，算筹显得越来越不方便了。于是在大约六、七百年前，中国人发明了算盘，它结合了十进制计数法和一整套计算口诀并一直沿用至今，被许多人看作是最早的数字计算机。

一般的算盘大都是木制的，算珠也是木制的。后来发展到用铜等金属制作算盘。高档的算盘用玉制作。算珠除了圆柱形的算珠，也有截面为菱形的算珠。的算盘有几米长，最小的只有几厘米。

算盘可以进行加减乘除各种运算。时至今日，用算盘计算加减法的速度毫不逊色于计算器。

算盘上粒粒算珠的上下左右移动，可以使计算者直观的看到加减乘除的运算过程。算珠互相碰撞及算珠与横档的碰撞发出的有节奏的声音，形成一首美妙的“计算进行曲”。计算者从声音中体会到计算的愉快。这些愉快的感觉反映到俗语中，“三下五去二”、“管它三七二十一”，“劈里拍拉的算账”。

利用算盘进行计算时，不仅要用手指不断的拨动算珠，还要用眼睛看数，同时要不停的动脑筋。这是非常典型的手脑并用，对提高智力，开发右脑是一种好方法。有学者指出，学珠算练手指是开发智力的有效途径。

由于用算盘计算有这么多的优点，所以这个在中国已使用了二千多年的计算工具，现在在世界各地仍得到广泛应用。在受中国文化影响比较深的日本、韩国、东南亚，珠算技术的传授及普及教育一直受到重视。日本的小学生把读书、写字、打算盘列为三大基本功，日本的珠算教育在世界上处于地位。日本全国的算盘学校高达35，000所。韩国的珠算教育近年来也取得了长足的发展。

即使远在南美洲的巴西，也成立了珠算联盟，每年进行4次珠算考核和二次珠算大赛。北美洲的墨西哥有全国珠算支部，美国有珠算教育中心，有1，000多所学校接受珠算教育，算盘正成为美国的一种数学教学工具。

计算机

1946年美国宾夕法尼亚大学经过几年的艰苦努力，研制出世界上第一台电子计算机──埃尼阿克(ENIAC)。随着科学技术的进步，计算机不断更新。目前，速度快的计算机1秒钟能计算几十万亿次。计算机的大小也发生了很大的变化，世界上第一台计算机大约有一间房间那么大，现在有台式电脑、笔记本电脑，还有掌上电脑。

计算机发展史：

■ 1946年发生了人类历一件划时代的大事人类第一台电子计算机诞生了。

■以使用电子管为特点的第一代电子计算机在20世纪40年末和50年代初获得重展。

■第二代电计算机于20世纪50年代中期间问世以晶体管代替电子管并增加浮点运算。

■ 1964年IBM360系统问世它成为使用集成电路的第三代电子计算机的代表。

■使用超大规模集成电路的第四代计算机。

■第五代电子计算机被称为智能计算机。

■模仿人类大脑功能的神经计算机已经开发成功它标志着电子计算机的发展进入第六代。

二、算盘和计算器的认识与使用

1.算盘。

刚才同学们介绍了许多的计算工具，其中算盘是我们中国所特有的，现在在许多地方还能见到。你认识算盘吗?对算盘有哪些了解?

(1)算盘各部分名称

算盘的长方形的框内装有一根横梁，梁上钻孔镶上小棍数根，称为档。每根上穿一串珠子，叫算盘子儿或算珠。

常见的算盘是两颗算珠在横梁上，每颗代表五;五颗在横梁下，每颗代表一。计算时按规定的方法拨动算盘子儿而得出计算结果。

在拨数时要先定好数位，规定哪档是个位，然后再拨数。(规定从右往左数第三档为个位)

拨出一个数，说一说这表示多少?

(2)两种不同的算盘：

出示两种不同的算盘(书23页图)：

观察有什么不同。

左边的算盘是中国算盘，上面有两颗珠子，每颗代表5。

后来算盘发展到日本，逐渐演变成右边这样，上面变成了一颗珠子。

原因是：原来是中国用的是16进制，满15进1，所以算盘每档上是15;进入日本后，用的是十进制，所以算盘的上面剩下1颗珠子。

(3)算盘的两种功能：计算和计数

2.计算器。

(1)计算器的使用非常的广泛，你认识计算器吗?

出示一个计算器，你能说说每个键的功能吗?

显示屏、时间键、日期键、清除键、开关及清除屏键、存储运算键、括号键、数字键、运算符号键、等号键等。

(2)让学生看课本自学，边看自己的计算器边看书，然后小组交流。

(3)计算器的使用与算盘相比有什么优势?

(4)全班看计算器，师生对口令。

三、总结

计算器的使用为我们带来了许多的方便，通过使用计算器，你觉得计算器如果具备哪些功能就更好了?不妨我们去找一找是否有具备这种功能的计算器，该如何使用，更希望同学们能利用自己的聪明才智发明出更好的计算工具。

四、作业：

1.继续查找有关计算工具的资料。(有兴趣的同学，如果能根据计算工具的发展史将其罗列就更好了。)

2.了解计算器的其他功能。

小学四年级数学上册教案范文二：用计算器计算

教学内容：教科书第26页例1例2，做一做。

教学目的：

1.使学生能够利用电子计算器进行简单的计算。

2.使学生知道用电子计算器计算顺序和笔算顺序是一样的。

3.让学生善于观察发现数学的秘密，能够对一些有规律的数进行口算。

教学重点：能够利用计算器进行简单的计算。

教学难点：懂得观察发现一些有规律的数的计算。

教学过程：

一、利用计算器计算：

386+179=

说说你是怎样使用的。

(先按“386”，屏幕上显示386，再按“+”，屏幕显示不变，再按“179”，屏幕显示179，按“=”，显示结果565。)

试试ce键有什么功能?(清除)

自己试试看：

26×39=　　　　　　　　　　　　　312÷8=

l.你觉得使用计算器需要注意些什么?

看清数，别摁错了;每次计算前要清0。

2.计算。

54+46=　　　　　　　　 60×2=

198÷49=　　　　　　　　50+30=

38×79=　　　　　　　201+99=

计算后说一说你怎么算的这么快?(并不是任何时候用计算器计算都是的，像可以直接口算的、能简算的题目，就不需要使用计算器了。)

3.做一做练习。

让学生在小组内做一做，然后同桌做一做。

二、观察发现

1.比一比，看谁做的又对又快。

(以四人小组为单位进行)

9999×1=　9999×2=　9999×3=　9999×4=

说说你为什么做的又对又快。

观察上面的算式和结果，你发现什么规律?

生畅所欲言。

师：根据你们的发现大胆猜测，能不用计算器，直接写出下面各题的答案吗?

9999×5=　9999×7=　9999×9=

师总结：碰到9999乘9以内的自然数(0除外)答案都是五位数，位和个位就是自然数与9的乘积，中间三位数都是9。

三、练习

做一做。练习30页的第11、12题。

第11题用比赛的方式进行，以巩固学生使用计算器计算。

第12题学生独立完成，全班讲评。

四、课堂小结

今天你有什么收获?

小学四年级数学上册教案范文三：1亿有多大

教学内容：第33页～34页的内容。

活动目标：

1.通过收集信息、操作实验、讨论交流等活动，使学生在具体情境中体验一亿的大小，发展数感，感受数学与现实生活的密切联系。

2.初步获得解决问题的一些策略和方法，发展学生解决问题的能力。

3.获得成功的体验，初步树立运用数学解决问题的自信心。

活动重点：让学生亲自动手实践操作，从而能主动总结研究方法。

活动难点：形成1亿有多大的空间观念。

活动准备：纸张、书、大米、黄豆等。

活动过程：

包括四个阶段：设计方案──动手实际──获得结论──表达交流

阶段一：确立问题　设计方案

1.明确活动目的、要求。

以小组为单位，通过创设现实情境，结合具体素材描述。

一亿的大小，从中体会一亿的大小。

2.确立研究的问题。

例：一亿粒大米有多少?

一亿个学生在一起占用多大面积?

口算一亿道口算题需要多少时间?

一亿个硬币摞在一起有多高?

步行(汽车、飞机行驶)一亿米需要多少时间?

几滴血中有一亿个红细胞?

一亿滴水有多少?

一亿双一次性筷子需要砍伐多少棵大树?

3.制定活动方案。

(1)活动步骤。

(2)活动准备和分工安排。

并把活动步骤、活动准备和分工安排填写在活动记录表中。

阶段二：动手实践

各小组依据方案开展活动，并将获得的数据、推算过程补充记录在记录表中。教师参与到学生活动中有针对性的指导、帮助。

阶段三：获得结论

学生根据对信息、数据的分析，结合具体情境描述出一亿的大小。

阶段四：表达交流

1.各小组陈述整个活动过程。

2.活动小结。

A　进一步想象一亿有多大。

B　对小组的活动过程进行评价。

四年级下册数学四则运算教案_四年级数学书四则运算

#教案# 导语在整数的末尾添上或去掉0，整数的大小发生了很大的变化，而在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小却不变， 无 准备了以下教案，希望对你有帮助!

篇一

　教学内容：

四年级下册教材第38、39页的内容及练习十第1、2、3、4题。

　教学目的：

　1． 引导学生知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写．

　2． 培养学生的动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力．

　3． 培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点．

　教学重点：

　让学生理解并掌握小数的性质．

　教学难点：

　能应用小数的性质解决实际问题．

　教学步骤：

　一、创设情境，导入新课。

　创设情境：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店里一种雪糕标价是2.5元，右边一家则是2.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？

　为什么2.5元末尾添个0价钱不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。

　二、出示课题，提出目标。

　1．知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写．

　2．培养动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力．

　3．培养初步的数学意识和数学思想，感悟到数学知识的内在联系．

　三、自学尝试，探究新知。

　1．出示尝试题

　（1）1、10、100这三个数相等吗？你能想办法使它们相等吗？

　（2）你能把1分米、10厘米、100毫米改用“米”作单位表示吗？

　（3）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？说明什么？

　（4）“0.1米= 0.10米=0.100米”这个等式从左往右看，小数末尾有什么变化？小数大小有什么变化？从右往左看又怎样呢？你发现了什么规律？

　2．学生自学课本38页后尝试练习并讨论。（5分钟后全班交流）。

　3．根据自学情况引导讲解。

　四、拓展练习， 验证结论。

　为了验证我们的这个结论，我们再来做一个实验。

　1．出示做一做：比较0.30与0.3的大小

　你认为这两个数的大小怎样？（让学生先应用结论猜一猜）

2．想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢？（给学生独立思考的时间，可以进行小组讨论合作，想的办法越多越好）

　3．在两个大小一样的正方形里涂色比较。

　（1）左图把1个正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？

　（2）右图把同样的正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？

　（3）小数由0.3到0.30，你看出什么变了？什么没变？你从中发现了什么？（平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，得出0.3＝0.30。）

　概括总结：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变．这叫做小数的性质。

　过度：我们如果遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简。

　五、应用新知，尝试练习。

　（1）出示例3：把0．70和105．0900化简．

　例4：不改变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。

　（2）学生自学课本后讨论交流，尝试练习。

　（3）引导探究：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？

　105．0900中“9”前面的“0”为什么不能去掉？

　“3”的后面不加小数点行吗？为什么？

　（4） 同桌讨论： 应用小数的性质时，要注意什么？

　六、巩固新知，当堂检测。

　1．下面的数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？

　3.90米 0.30元 500米 1.80元 0.70米 0.04元 600千克 20.20米

2．下面的数如果末尾添“0”，哪些数的大小不变，哪些数的大小有变化？

　3.418　　 0.06　700　　 3.0　　 908　　 104.03　　 150　　 10.01　　 42.00

3．化简下面的小数．

　0.40　　 1.850　　 2.900　　 0.080　12.000

4．不改变数的大小，把下面各小数改写成小数部分是三位的小数．

　0.9　　 30.04　　 5.4　　 8.18　14

5．判断．

　5.00元＝5元（ ） 7元＝0.7元（ ） 8米＝8.00米（ ）

2.04吨＝2.4吨（ ） 4.5千克＝4.500千克（ ） 0.60升＝0.6升（ ）

6．用元作单位，把下面的价钱写成小数部分是两位的小数。

　3元2角、6角、8元、1元零3分

　七、课堂小结。

　这节课学习了小数的性质，小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变．应用小数的性质时，要注意小数中间的零不能去掉。

篇二

　教学目标：

1、知识目标：引导学生初步理解小数的性质；能运用小数的性质正确地化简小数和改写小数。

　2、能力目标：激发学生积极主动的探究精神，培养学生归纳、分析的能力。

　3、情感目标：培养学生爱学数学的情感。

　教学重点：

　理解小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变的道理。并正确运用这一性质解决相关问题。

　教学难点

　掌握在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数大小不变。

　教具准备：学习纸 “小魔术”纸卡多媒体课件

　课 时： 1课时

　教学过程：

　一、情景导入（小魔术）

　1. 师：同学们，第一次给你们上课，作为礼节，我给大家表演个魔术——数字的变化。看这是数字1？等会你们一起小声喊：1,2,3,大，老师就可以把这个数变大了。信不信？

　生：1,2,3,大。

　师：把1变成10，10和1比扩大了10倍，……

　2. 老师还有一个数0.1，我们再来试一试。

　引起学生的冲突：到底变大了吗？

　（设汁意图：是把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的游戏中，引发学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。）

　这节课，我们就来研究小数末尾“0”对小数的大小的影响。也就是我们今天要学习内容——小数的性质。

　二、探求新知

　（一）教学例1

　1．师： 0.1米、0.10米、0.100米，他们到底会不会相等呢？

　师：请拿出你的学习纸把第一题完成。

　汇报：请学生上台展示。填空、比较发现一样，从而得出0.1米=0.10米=0.100米。

　教学中让学生说说你是怎样找出0.1米、0.10米、0.100米。

　（0.1米是一位小数，它的计数单位是1/10，有1个1/10，也就是说0.1米=1/10米，把1米平均分成10分，1份就是1分米。所以0.1米=1分米。

　0.10米是两位小数，它的计数单位是1/100，有10个1/100，也就是说0.10米=10/100米，把1米平均分成100分，1份就是1厘米，10份是10厘米。所以0.10米=10厘米。

　0.100米是三位小数，它的计数单位是1/1000，有100个1/1000，也就是说0.100米=100/1000米，把1米平均分成1000分，1份是1毫米，100份就是100毫米。所以0.100米=100毫米。）

　因为1分米=10厘米=100毫米 所以0.1米=0.10米=0.100米

　师：0.1米=0.10米=0.100米（板书）这三个长度是一样的，都是以“米”为单位，我们就可以把数抽象出来0.1=0.10=0.100。

　（设计意图：这样，学生根据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.100米”出发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识）。

　仔细观察这组小数，你有什么发现？

　生：小数的末尾添上“0” ，小数的大小不变。

　师：同学们的眼光真锐利。小数的末尾添上“0” ，小数的大小不变。我现在有个疑问，其它的小数也有这样的特点吗？

　师：现在请同学们翻开学习纸，根据方格图，自己想一组小数把它表示出来。

　学生操作，交流汇报。

　课件展示。

　（教师在学习研究中要加强指导）

　2．师：现在请同学们观察上面的题目中的小数，你能说出几组和它们类似的小数吗？

　学生说说。

　师：能说出这么多组，你们一定发现了什么规律吧？（交流，汇报）

　总结：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

　（设计意图：这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固。同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力。）

　3．联系生活，再现新知：还有同学们在商场看到货物的标价如：这样写，不但没有改变小数的大小，而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。

　（二）小数性质的应用

　1．教学例2

　师：现在我们认识了小数的性质，那么应用小数的性质，我们可以根据需要对小数进行改写。

　电脑演示：化简下面的小数。0.70= 105.0900=

　教学0.70=0.7

　问：①你是怎样化简的？（根据小数的性质，去掉小数末尾的“0”就可以把小数化简）

　②0.70与0.7它们的大小不变，但意义相同吗？

　（不同，0.70表示70个1/100，0.7表示7个1/10）

　教学105.0900=105.09

　问：小数里的其他“0”可以去掉吗？为什么？（不可以，大小改变。师要强调末尾）

　2. 教学例3

　电脑演示：不改变数的大小，把下面各数写成三位小数。

　0.2 = 4.08 = 3 =

　师：你是如何把它改写成三位小数的？（根据小数的性质，在小数的末尾添上“0”小数的大小不变）

　师：3如何改写成三位小数?这个小数点不点的话可以吗？

　注意：A、在小数的末尾添“0”。

　B、当这个数是整数时，在整数个位的右下角点上小数点，再添“0”。

　师：应用小数性质时，应注意什么？（小数、末尾）

　三、巩固练习

　课本59页的做一做。2、开火车的形式回答59页的做一做。

　问：你是怎样化简和改写这些数的？

　四、全课小节

　1. 这节课你学到了什么？

　小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

　2、我们是怎样探索小数的性质的？

　在整数的末尾添上或去掉0，整数的大小发生了很大的变化，而在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小却不变，但是通过在小数的末尾添上或去掉0，我们就给一个小数找到了许多大小不变的朋友，0就是这样一个奇妙的数字。其实，数学王国里有许多奇妙的现象，等着我们不断去探索、发现。

　板书：小数的性质

　小数末尾“0”对小数的大小的影响

　小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

　0.1米=0.10米=0.100米

　0.1=0.10=0.100

篇三

　教学内容：

人教版四年级下册数学课本58页例1和做一做，59页例2，例3和做一做以及64页练习十的第

　1.使学生理解什么是小数的性质，1,2,3题。

　教学目标:

学会运用小数的性质把一些小数化简或进行改写;

　2.培养学生自主提出问题、自主解决问题的能力以及合作精神、实践能力和创新意识;

　3.激发学生对数学的兴趣，引导学生体会数学与生活的联系。

　教学重点：

掌握小数性质的含义 。

　教学难点：

小数性质归纳的过程 。

　教学过程：

　一、导入主题

　1、学校门口的两家文具店，左边一家的三角板套装售价是2.8元，右边一家的三角板套装售价是2.80元，同学们，你们觉得他们的价格比较起来怎么样？你们是怎么样比较的？

　2、为什么2.8元末尾添个0大小不变呢？这是怎么回事呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。（板书：小数的性质）

　二、探索性质

　1、教学例1。

　（1）投影出示例1，让学生读题，明确要求。

　（2）启发学生根据小数的意义把0.1米、0.10米、0.100米所表示的长度在米尺上标出来(教师投影米尺图)，并用整数表示。如果学生有困难，教师以0.1米为例示范：

　0.1米表示1/10米，也就是1/10米，即1分米，如图：

　关于0.10米、0.100米，让学生独立或讨论完成。

　（3）反馈学生完成情况，并把形成的一致意见投影出示：

　0.10表示10/100米，也就是10/100米，即10厘米，如图：

　0.100米表示100/1000米，也就是100/1000米，即100豪米，如图：

　（4）教师肯定学生的学习活动，并把三幅米尺图投影重叠两次，让学生观察后问：你认为0.1米、0.10米、0.100米的大小关系是怎样的？请把道理讲出来。(组织学生分组讨论)

　教师板书：因为1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米

　（5）引导学生观察等式0.1米=0.10米=0.100米，问：比较这三个小数，你发现了什么？启发学生从左往右、再从右往左观察，初步得出结论：小数的末尾添上0或者去掉0小数的大小不变。(板书)

　2、验证性质

　（1）同学们自己完成58页“做一做”。

　（2）让学生从直观图上比较0.3和0.30的大小。

　（3）0.3=0.30这个结果说明了什么？

　三、运用性质

　1、教学例2

　（1）教师对学生说明：像把0.70=0.7，去掉小数点末尾的“0”，就可以把小数化简。（板书：化简）

　（2）学生自己完成105.0900=

　（3）学生讨论交流105.0900里的其他的0可以去掉吗?为什么？

　（4）全班交流、强调小数的性质中说的是“小数的末尾的0”。

　（5）完成59页做一做第1题。

　A、学生自己完成。

　B、全班订正答案。

　2、教学例3:

　（1）教师说明：利用小数的性质，根据需要可以"把一个数改写成具有指定小数位数的小数。(板书"改写")

　（2）学生自己完成。

　（3）大家这样做的根据是什么?

　（4）说明任何整数都可以看作小数部分是0的小数。强调把一个整数改写成具有指定小数位数的小数时，不要忘记在个位的右下面点上小数点。

　（5）完成59页做一做第2题。

　A、学生自己完成。

　B、全班订正答案。

　3、在应用小数的性质时，要注意什么问题？

　（1）讨论下面的3个问题:

　A、0.70，去掉0， 小数的大小变不变？

　B、4.08去掉0，会怎么样？

　C 、0.31的末尾可以添上0吗？

　(2)全班齐读小数的性质，强调性质中的“在小数的末尾添上0或者去掉0”.

　四、看书质疑。

　学生自己看课本58.59页，提出质疑，大家交流解决。

　五、巩固练习

　1、下面的说法哪个正确，不正确的请举出反例。

　(1)小数点后面添上0或去掉0，小数的大小不变。

　(2)小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。

　(3)一个数的末尾添上0或去掉0，这个数的大小不变。

　练后问：你认为在小数性质的表述语中，哪几个词语最重要？(教师在"小数"、"末尾"的下面加上着重号)

　2、做64页练习十第1、2、3题。

　第1题让学生练习后说说哪些位置上的0不能去掉。((1)整数中的0不论何处都不能去掉;(2)小数非末尾的0不能去掉)

　六、全课总结

　1、这节课你有哪些收获?

　2、评价你自己或是某位同学本节课的学习积极性。

四年级下册数学《条形统计图》教案

对于四年级数学教师而言，编写好数学教案工作直接影响着整个数学教学活动的进展和效果!为此，下面我整理了人教版四年级下册数学四则运算教案以供大家阅读。

　人教版四年级下册数学四则运算教案

一、单元教学内容

四则运算P2?P12

二、单元教学目标

1、知道加法、减法、乘法和除法统称为四则运算。

2、结合实际的生活情景，能主动探索和理解含有两级运算的运算顺序，正确计算两、三步式题。

3、掌握有关0的特性，知道在运算过程中0不能做除数。

4、让学生探索和交流解决问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两、三种不同的计算方法解决一些实际问题。

5、让学生在解决实际问题的过程中，培养学生的估算意识，养成认真审题、独立思考等学习习惯。

三、单元教学重、难点

重点：

1、理解四则运算的意义，掌握四则运算的运算顺序。

2、能正确计算两、三步式题。

3、能合理的解决简单的实际问题，掌握解决问题的策略与方法。

难点：

1、准确计算两、三步式题。

2、能列出正确的综合式解决实际问题。

3、理解0不能做除数。

四、单元教学安排

四则运算；6课时

第1课时 加、减法的意义和各部分间的关系

一、教学内容：加、减法的意义和各部分间的关系P2?P3

二、教学目标：

1、通过观察比较，进一步理解加、减法的意义，掌握加、减法之间的关系。

2、在经历探索发现加与减的互逆关系及加、减法各部分之间的关系的过程中，培养学生的比较、概括、归纳、判断推理能力。

3、运用加、减法的关系解决简单的实际问题。

三、教学重难点

重点：进一步理解加、减法的意义，掌握加、减法之间的关系。

难点：理解并掌握加法与减法之间的互逆关系。

四、教学准备

实物投影、课件

五、教学过程

(一)导入新授

加法和减法是一对好朋友，他们之间有什么秘密呢?今天就来研究加、减法的意义和各部分之间的关系。板书课题。

(二)探索发现

1、探究加、减法的意义。

(1)教学加法的意义

出示教材P2 例1主题图

思考：怎样求西宁到拉萨的铁路长多少千米?怎样计算?你能用线段图表示表示它们之间的关系吗?

学生独立思考后独立列式：814+1142=1956(千米)并展示线段图。

结合加法算式，说一说加法算式的意义。

教师总结：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。

你知道加法各部分名称吗?

教师总结：相加的两个数叫做加数，加得的数叫做和。

(2)教学减法的意义

课件出示P3 例1(2)(3)

学生独立分析数量关系，并列式计算，并独立尝试画线段图。

指名板演后说一说为什么用减法计算。

总结：要求格尔木到拉萨的铁路长多少千米，就要从西宁到拉萨的铁路全长中去掉西宁到格尔木的铁路长;而要求西宁到格尔木的铁路长多少千米，就要从西宁到拉萨的铁路全长去掉格尔木到拉萨的铁路长。

请观察以上两道问题与之前第(1)题有什么联系?

总结：第(1)题实际是已知两个数，求它们的和是多少，做加法;而(2)(3)题是已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数，做减法。

想一想：减法是一种怎样的运算。

总结：已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算叫做减法。在减法中已知的和叫做被减数，其中的一个加数叫做减数，所求的另一个加数叫做差。

2、探究加、减法各部分间的关系

你能说一说加法和减法各部分之间的关系吗?

小组讨论后汇报交流，教师并板书。

你觉得加法和减法之间有什么关系?用一句话来概括。

教师总结：减法是加法的逆运算。

(三)巩固发散

1、根据加、减法之间的关系，写出下面算式对应的两道减法算式。

125+346=471

34+595=629

654+528=1182

2、独立完成P3 做一做，说一说你是怎么想的。

(四)评价反馈

说一说你有什么收获。

(五)板书设计

加、减法的意义和各部分间的关系

814+1142=1956(千米) 1956-1142=814(千米)

1956-814=1142(千米)

加法：把两个数合并成一个数的运算 减法：已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算

和=加数+加数 差=被减数-减数

加数=和-另一个加数 减数=被减数-差

　教案是对教学内容、教学 步骤、教学 方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以下是我为大家精心整理的“四年级下册数学《条形统计图》教案”，欢迎大家阅读，供您参考。更多详请关注!

　 四年级下册数学《条形统计图》教案(一)

教学目标：

　1、进一步认识条形统计图(1格表示多个单位)，能用条形统计图直观、形象地表示数据。

　2、经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程，进一步培养学生的统计能力。

　实验目标：

　1、利用多媒体课件，创设生活情境，让学生感受统计在生活中的应用，激发学生的好奇心和求知欲。

　2、运用知识的迁移，引导学生从已有知识经验出发，主动参与新知的探索与学习，提高学生的学习效率。

　 教学过程：

　一、创设情境，引入新课

　课件出示：本班学生在学校春季运动会中踢毽子比赛的一段录像，并把踢毽子的成绩统计表做例1。

　教师揭示课题：今天我们继续学习统计。

　二、合作学习，探案求知

　1、教学例1。课件出示例1的统计表。

　教师：从收集的统计表中，你们获得了哪些信息?学生可能回答：小红踢120个，小方踢100个，小红比小方多踢20个……

　教师：从统计表中我们可以获得很多信息，你能根据统计表中的信息制成统计图吗?怎么制呢?学生可能回答：可用我们学过的条形统计图来表示，画3根就可以表示3个同学。

　教师：1格表示多少呢?(课件出示1格表示1个)如果1格表示1个，小红踢的毽子个数要画多少格?(课件动态展示画出120格)学生产生冲突：画120格好麻烦哟。教师质疑：那怎么办?有什么好的办法来表示呢?学生可能会想到用1格表示2个，5个，10个，20个……

　教师：小组合作学习，思考讨论。①用1格表示多少合适呢?说说想法。②小组内绘制出条形统计图。用投影仪展示小组绘制的条形统计图。

　课件展示用1格表示2个，5个，10个，20个时绘制的条形统计图

　教师：观察比较这些统计图，在这里用1格究竟代表多少合适呢?通过学生的观察比较，他们可能会有这样的答案。

　学生1：用1格表示10个比较合适;120个就画12格;100个就画10格，90个就画9格。

　学生2：用1格表示2个，5个也可以，只是画的格子要多些。……教师结合学生画的统计图的美观方面进行适当评价。

　教师：现在用1格表示10个来完成书上116页的统计图。

　2、教学例2

　课件出示例2的统计表。

　教师：根据这个统计表你获得哪些数据信息?学生汇报所获得的信息。

　教师：小明要帮爸爸制作条形统计图。思考或同桌交流。①横轴和纵轴各表示什么?②用1格表示多少千克合适呢?全班交流，汇报。学生自己动手绘制条形统计图。

　课件展示条形统计图

　教师：观察统计图，你有什么发现?

　课件出示：小明家苹果产量逐年增加;2007年的苹果产量是2004年的2倍……

　教师：根据你的发现，你对小明家承包苹果园有什么想说的?还有什么好的建议?

　3、小结今天学的条形统计图与以前学过的条形统计图有什么不同?

　教师：以前在学习和生活中，我们接触的数据都比较小，因此我们都用1格表示1个单位。在生活中，我们还经常接触到更大的数据。

　课件出示：为了方便，我们用1格可以表示多个单位，不仅可表示10个，也可以表示2个，5个，100个，1000个等，要根据具体的情况而定。

　三、巩固练习

　(课件出示练习题)

　 四、课堂总结

　教师：这节课学了些什么?有什么收获或问题?

　《条形统计图》课后问卷

　1、老师用课件出示：本班学生在学校春季运动会中踢毽子比赛的一段录像，并把踢毽子的成绩统计表做例1的授课形式，你喜欢吗?为什么?

　2、老师用投影仪展示小组绘制的条形统计图，对你的学习有帮助吗?有哪些帮助?

　3、你喜欢老师使用多媒体课件讲授本节课吗?为什么?

　统计数据分析

　学生对多媒体教学的优化学习效果统计

　图表二

　认同多媒体优化课堂教学的人数 认同率%

　实验班(40人) 39 、5%

　对照班(40人) 33 82、5%

四年级下册数学《条形统计图》教案(二)

　教学目标：

　1、让学生初步学会根据实际问题，选择条形统计图或折线统计图直观地表示相应的数据，并能利用统计图进行简单的分析，学会简单解释统计的结果并进行简单的预测。

　2、让学生通过学习活动，感受统计与日常生活的密切联系，体会统计在日常生活中的作用，体会统计是解决问题的策略和方法，面对不同的问题应该选择不同的处理办法，发展统计观念，激发积极主动学习数学知识的兴趣。

　教学重点：

　合理选择条形统计图或折线统计图表示数据

教学难点：

　在提供的表格里准确地制作统计图

　设计理念：

　通过教学，能锻炼学生的统计能力，培养学生与他人合作的意识和态度，又能让学生感受到统计可以帮助我们了解生活、统计可以为生活服务，从而更好地体会统计与生活的密切联系。

　教学步骤：

　教师活动:

　学生活动:

一、导入新课

　1、上节课我们认识了”折线统计图“(板书)指出：谁能说说折线统计图的优点?说说我们通常可以用折线统计图来描述哪些信息?

　2、回忆一下，我们以前还学习过什么统计图?

　比如说，我们可以用条形统计图来表示我们学校各年级的学生人数。说说条形统计图的优点是什么?

　生：身高情况，收入的增长，学校学生数的增长、、、、、、可以清楚地看出具体项目的数量多少情况

二、教学新课

　1、观察比较，合理选择

　2、制作两幅统计图

　师：两种统计图各有优点，我们要根据实际情况加以选择。

　(1)、分别读第、98页上的两份统计表，读完后思考、讨论：它们分别用哪种统计图更合适?为什么?

　(2)、仔细观察横轴，其实教材已经给了我们暗示：图一横轴下的一月、二月、、、、、、对着的是一根线，只能画”点“，所以画折线统计图;图二横轴下的北京、南京、、、、、、对着的是格子，可以画直条，所以画条形统计图。

　(3)、阅读”你知道吗?“，了解有关”降水量“的常识。

　(1)、师：现在你能把这两题用合适的统计图画出来吗?

　(2)、交流：图一中，你能看出哪些信息?

　指出：当连出的线很陡时，说明相邻的两个数据变化很大。这张图里的八月和九月降水量就相差最多。当连的线不怎么陡时，就说明相邻的两个数据变化不大，比如说一月和二月。从图二中，你获得了哪些信息?(老师适当补充)

　(3)、校对填写制图日期：有明确统计时间的，一般取后面的一个月;没有明确统计时间的，可以填现在的时间。

　学生分小组讨论:

　交流：(1)表一用折线统计图，因为更能清楚地看出各月降水量的变化情况;表二用条形统计图，能清楚地看出各个城市降水量的多少?

　学生制作统计图并校对

　学生口答

　学生思考后回答

　 三、巩固练习

　1、完成”想想做做“第1题

　师：谁能说出”五岳“是哪五个?从这张统计表中你知道了什么?如果把表格中的数据用统计图表示出来，你认为画成什么统计图比较合适?为什么?

　师：那就请同学们在书中画一画。

　师：从这幅条形统计图中你知道了什么?

　2、完成”想想做做“第2题

　师：观察这张统计表中的数据，你知道了哪些?

　师：想一想，把这张统计表中的数据制作成什么统计图比较合适呢?说说你是怎么想的?根据统计表中的数据，完成条形统计图。

　2、这张统计图中你看到了什么特殊吗?(纵轴上带曲线)说说这是为什么?完成统计图，说说从图中你获得了哪些信息?你能估计2001、2002年他们的年人均可支配收入大约有多少元吗?

　指出：根据统计图，我们可以做一些预测。

　学生思考完成，交流统计表中可获得的信息，讨论选择什么统计图比较合适。

　学生完成并交流

　学生观察汇报

　 四、全课总结

　师：通过这节课的学习，你认为统计什么样的数据适合用折线统计图，统计什么样的数据适合用条形统计图?

　要反映同一事物在不同时间的数量变化情况适合用折线统计图，要反映同类事物在相同时间内的数量大小情况适合用条形统计图。

五、作业设计

　课后请同学们选择身边某一方面的情况做一次调查，选择合适的统计图表示出来。